關于高中英語閱讀教學的讀寫結合模式分析

■甘肅省天水市甘谷縣第二中學 牛文斌

一、讀寫結合在高中英語閱讀教學中的重要性

（一）利用寫作教學促進閱讀教學效果改善

對高中英語閱讀教學而言，讀寫結合能夠將閱讀教學與寫作教學相結合，同時利用后者促進閱讀教學效果得到充分改善。實際上對英語學習而言，閱讀與寫作是密不可分的一個整體。學生只有具備較強的英語寫作能力，才能在閱讀時準確理解作者的寫作意圖與方法，從而更快地理解文章內容與主旨，并能解決閱讀中遇到的生詞、語法等問題，提高閱讀質量與效率。而學生英語閱讀能力越強，在寫作時越容易借鑒優秀文章，融合自身思想，寫出優秀的英語文章。因此在英語閱讀教學中應用讀寫結合模式，有利于改善教學效果，提升學生英語閱讀水平與寫作水平。

（二）培養學生良好英語思維

一直以來，高中英語閱讀教學所面臨的一大難點便是學生英語思維較差。導致這一問題的主要原因在于中英文化差異巨大，在中文環境下成長的學生并不具備英語思維，在閱讀時通常都是以漢語思維進行思考，導致閱讀效率極為低下，同時閱讀理解能力也較低。而在英語閱讀教學中應用讀寫結合模式，能夠促使學生將英語閱讀與寫作相結合。英語寫作教學更有利于對學生英語思維進行有效培養，要求學生在寫作中以英語思維進行思考。這樣一來，英語思維得到強化，英語閱讀教學也將得到顯著改善，學生英語閱讀速度及理解能力也將得到有效提升。

（三）強化學生英語應用能力

很長一段時間以來，英語教學的實踐性就較低，很多學生雖然記住了單詞，理解了語法，但是實際應用英語的能力卻較差。就英語閱讀教學而言，“啞巴英語”的問題較為嚴重，很多學生都沒有大聲朗讀英語的習慣，而且他們對課外英語資料、新聞、小說、散文等的閱讀興趣也較為缺乏，導致英語閱讀教學僅僅體現在課堂上的默讀中。應用讀寫結合模式，能夠促使學生一邊進行閱讀學習，一邊進行寫作練習，進而促使學生養成應用英語的習慣，強化學生英語應用能力。

二、高中英語閱讀教學的讀寫結合模式構建方法

（一）做好教學分析

為了充分發揮讀寫結合的作用，教師應當在課堂教學前做好教學分析，并在此基礎上制訂更加完善的讀寫結合教學方案，促進英語閱讀教學水平有效提升。教學分析包含多個方面，主要有教學內容、學生情況、教學目標、教學重難點及教學方法等。教學內容的分析應當以課本內容為主，提煉其中的主旨并進行適當拓展，準確傳遞教學內容；學生情況分析則是要充分考慮學生實際情況，了解學生英語基礎及學習能力，尤其要掌握學生讀寫能力，并在此基礎上調節教學難度，優選合適的教學方式；教學目標分析則是要以詞匯、閱讀文章內容、閱讀技巧、讀寫實踐等為重要課程目標，引導學生理解和掌握這部分內容；教學重難點分析則是要對教學內容中所包含的重要知識點進行分析，對閱讀技巧、生詞、短語以及對應的寫作技巧等加以總結，并在教學中輸出給學生；教學方法分析則是要結合之前的分析情況，靈活選擇合適的教學方法，如情境教學法、任務型教學法等。例如在教《Making the News》中的《My First Work Assignment》前，教師就對這篇文章的內容進行了分析，針對“新聞”主題確定了主要教學內容為了解新聞工作者素質與新聞采訪程序及注意事項。然后，教師根據學生實際情況，發現學生對這部分內容了解不足，于是決定引導學生通過閱讀準確理解記者應當具備的素質，同時讓學生掌握略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧，并根據所讀內容寫作相應的應用文。由于《My First Work Assignment》這篇文章為對話型文章，信息較為零亂，教師對其中的重要信息進行了總結與提煉，并決定通過情境教學法引導學生閱讀與寫作。

（二）讀前激活與引導

高中英語閱讀教學通常可以分為讀前、讀中與讀后三個階段，教師需要在不同階段采取不同措施進行教學，在有效構建完善讀寫結合模式的同時提高教學質量與效率。在讀前，教師應當加強對學生的激活與引導，主要是激活學生興趣，引導學生了解話題詞匯、背景等，從而為之后的閱讀教學奠定良好基礎。在此過程中，教師應當充分利用讀寫結合形式，一面帶領學生通過閱讀的方式理解需要用到的詞匯以及對應的背景等，一面要求學生通過默寫的方式來快速記憶詞匯。例如在教《Computers》中的《Who Am I》時，教師在引導學生閱讀文章之前，先對其中的重點詞匯simplify、sums、operator、logically、technological revolution、artificial intelligenc、reality、personal、tubes、as a result、application、finance、mobile、explorre、anyhow、goal、happiness 等進行講解，引導學生理解這些詞匯的意思。然后教師再進行聽寫，讓學生寫出單詞并加以記憶，帶學生記住這些重點詞匯之后再引導他們進行閱讀，能夠起到事半功倍之效。

（三）讀中理解和感悟

在閱讀過程中，教師應當引導學生對文章內容加以理解和感悟，同時要求學生通過寫作總結文章段落大意，歸納全文整體結構，有效提高教學質量與效率。在此過程中，教師需要對學生進行合理引導，并且通過多種方式促使學生自主理解文章內容，如使用圖片引導、配合重要句子總結等。引導學生對文章結構進行重點理解和掌握，不但可以幫助學生更好地理解文章內容，還能強化學生類型文章的寫作結構構建技巧。例如在教學《Healthy Eating》中的《Come And Eating Here》時，教師引導學生略讀全文，然后帶領學生找出每一段中的重要句子，從而對文章結構有大致了解，同時要求學生在草稿本上寫下這些重要句子。學生根據教師的引導，對這些重要句子進行深入理解和感悟，真正掌握句子意思，從而理解文章結構以及主要內容，同時也學會了在寫作時如何運用合適的結構。

（四）讀后以寫帶讀與以讀促寫

在閱讀教學之后，教師應當引導學生將閱讀與寫作結合起來，一面以寫帶讀，一面以讀促寫。例如在教《Friendship》時，教師在引導學生閱讀完文章《Anne’s Best Friend》后，要求學生根據自己對文章的理解，以默寫的方式對文章內容進行簡單總結，從而在默寫的過程中對文章有更加深刻而準確的理解。然后教師要求學生自行寫作一篇關于“friendship”的文章，并要在文中體現出“What do you think of friendsh？”“The problems between you and your friends and come up with solutions”等內容，讓學生根據閱讀感悟進行寫作練習。

三、結語

讀寫結合模式有助于提高高中英語閱讀教學質量與效率，值得在實際教學中多加實踐。在構建讀寫結合模式的過程中，教師需要做好教學分析，讀前對學生進行激活和引導，讀中帶領學生理解和感悟，讀后以讀促寫和以寫帶讀，從多個方面、多個環節促進讀寫結合，充分發揮讀寫結合模式對英語閱讀教學的積極作用，有效培養學生英語能力。