葛敏蕓:問道語文智慧

葛敏蕓，中學高級教師，江蘇省師德模范，江蘇省語文特級教師，揚州市有突出貢獻的中青年專家，揚州市第二批名校長。主持國家、省、市級研究課題10項。

小學語文是一門兒童的學問，就像語文教學是我們語文教師的一門學問。學問當從問切入，就如鉆研語文教材我喜歡從課后問題入手一樣。我在我的語文教學實踐中一次次問道語文——問語文的工具性，語文是不是更應該提供能量？問語文的人文性，語文是不是更應該體現素養？問“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的統一，是不是就是智慧？“問題”是建構學習的載體，我試從三個維度詮釋我的語文教學。

語文就是學生的動能。語文是能動的，語文教學就是把學生的潛能點燃轉化，讓學生的認知、情感、思維聚合裂變，讓學生的語言、精神升騰綻放，進而讓學生實現自我世界的心靈翱翔。語文里有語言有精神、有情感有實踐、有文化有科技、有閱讀也有寫作……就像課文《夢圓飛天》，語文教學的飛船在動力能的推動下環繞與穿越，教師與學生天際對話，最終實現語言與人的回歸。

語文的能量來自創生，是知識與能力的聚合。語文能源的種類及組合方式很多，有誦讀感悟，有經典潤澤，有文化熏陶，還有生活的積淀。動能力的關鍵在于創造的點燃、生命的激發和活力的四射。動能語文，讓學生攜帶著“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“創造創新的精神”完成飛天。語言與精神、能力與素養同構共生。

引問模式是對話教學的“真金”。教學如飛船發射，有相對固定的模式。引問教學模式，就是用教師的引（問）生發學生的問，引指向問，問回應引。以教學課文《金子》為例，我的引問從課文為什么選擇“彼得”，而不是寫其他人開始，引發學生設問——“彼得”與課題《金子》有何聯系？通過師生對問，揭示人生最寶貴的“金子”是勤勞勇敢、不屈不撓的精神。課尾收問——在這一課的學習中我們找到了哪些“金子”？然后學生自問——我們該如何找到自己“人生的金子”？教師的引問、反問、對問、收問讓學生產生疑問、思考設問、平等對問、深化自問。“引問”是點燃、是催化、是穿越和回歸。[課文中有這樣一句話——“坑坑洼洼的地方已被大水沖刷平整，松軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草。”我引問學生這句話中哪些詞用得好？（“坑坑洼洼”和“綠茸茸”）在我引領之下，學生設問——“平整”是否與“坑坑洼洼”相對應？另一個學生也設問——“松軟”可否再加一個“軟”字，和“綠茸茸”相對應？還有學生提出在“沖刷”后面應加上一個“得”字。結果句子被改成了——“坑坑洼洼的地方已被大水沖刷得平平整整，松軟軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草。”這真是我們在引問教學中找到的語言“金子”。]

引問屬于本質意義上的教學對話，是引導疑問、引發設問、引領對問、引申自問的探究過程。教師的引與學生的問對話，發現問題、解決問題，進而生成新的問題，再解決問題，完成意義的構建與素養的形成。

語文的智慧在于創生。漢語是一門智慧的語言，象形文字本身充滿了智慧，漢語中的成語、俗語、對聯、古詩等也極富對話的內涵。教材中類似“詞串”的獨具匠心的編排，更加彰顯了母語教學中文本與文本對話的創生之美。

語文是教師與學生的平等對話，是師生與文本的深入對話，也是自我與他我的和諧對話。教學對話也可以跨越時空，就像現如今流行的穿越劇一樣。我們可以和唐代的詩人對話，可以讓李白和蘇軾圍繞秋天的古詩對話，甚至可以讓學生這樣作文——孫悟空跑到《水滸》里。

左腦與右腦的對話創生智慧，對立兩極的對話創生和美。語文，就應該是智慧而美麗的。這或許就是語文的門道。

語文，是豐盈師生智慧的學問。我們問道語文，追尋能夠讓學生飛天的語文；我們引問對話，積極建構創生的語文；我們傾心智慧，給學生美麗而幸福的語文。