高職院校科研工作的現(xiàn)狀分析
——以江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例

柳美花

（江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西南昌 330099）

現(xiàn)代高等教育的三項(xiàng)基本職能——培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會服務(wù)，決定了教學(xué)與科研工作在高校改革與發(fā)展中的地位與作用。前浙江大學(xué)潘云鶴校長曾說過，如果把大學(xué)比作是一架行駛的馬車，教學(xué)與科研則是它的兩個(gè)輪子。勿庸質(zhì)疑，科研是促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平提高的重要手段。但由于高職院校起步較晚，很多院校注重外延式發(fā)展或有形資產(chǎn)的整合，與普通高校的科研相比，其科研工作存在著明顯的不足，急待改進(jìn)。本文以江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為研究對象，圍繞科研意識及素質(zhì)、科研成果及應(yīng)用、科研管理及激勵(lì)等科研現(xiàn)狀的相關(guān)核心問題進(jìn)行取證、調(diào)研與分析，探討學(xué)院科研工作存在的問題及成因，以期以小見大，對當(dāng)前高職院校的科研工作有所啟迪與裨益。

1 科研意識及素質(zhì)

1.1 科研意識漸顯，但學(xué)術(shù)氛圍亟待進(jìn)一步增強(qiáng)

我院作為文科類的高職高專學(xué)院，側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，在科研方面存在著“先天不足”。近幾年來，在學(xué)院發(fā)展已進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)階段的環(huán)境影響與學(xué)院制度、政策的導(dǎo)向下，大多數(shù)教師意識到了科研的重要性，認(rèn)識到：教師的任務(wù)不僅只是上好課，還需開展科研活動。但與處處彌漫著濃厚的科研氛圍與學(xué)術(shù)氣息的很多著名大學(xué)與普通高校相比，學(xué)院的學(xué)術(shù)氛圍不濃，部分教師對科研重要性的認(rèn)識有失便頗，“唯功利”的傾向嚴(yán)重，從事科研的內(nèi)在動力普遍不足，既缺乏對科研過程樂趣的體驗(yàn)，也缺乏對科研結(jié)果成就的感知。大多數(shù)教師是“職稱科研”，職稱評到了，也就“船到碼頭車到站”了；或者為完成學(xué)院規(guī)定的科研任務(wù)，迫于績效獎(jiǎng)金而應(yīng)付科研。可見高職院校教師科研的動力全然依托于外部力量的制約，缺乏開展科研活動的主動性與自覺性。

另外，師生比的失衡使大部分教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，無暇顧及科研。通過教師敘事的研究方法發(fā)現(xiàn)，大部分教師感覺每天忙于日常教學(xué)工作，很難再有時(shí)間和精力去搞科研。調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師承擔(dān)著每周16節(jié)或更為繁重的教學(xué)任務(wù)，個(gè)別系部承擔(dān)周課時(shí)20節(jié)及以上教學(xué)任務(wù)的教師比例高達(dá)68.5%。授課壓力大，再加上班級管理事務(wù)，科研時(shí)間確實(shí)是捉襟見肘。科研氛圍不濃，對教師缺乏感染力，教師間缺乏競爭，更難以形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

1.2 科研素質(zhì)整體有所提高，但部分教師的科研能力令人堪憂

近年來，學(xué)院招聘了大量研究生與少量的博士生，在一定程度上充實(shí)了學(xué)院的科研隊(duì)伍，還有相當(dāng)一部分本科學(xué)歷的教師在攻讀在職研究生，總體上學(xué)院教師的科研素質(zhì)比前幾年有明顯的提高。但由于歷史與現(xiàn)實(shí)的原因，部分教師的本科學(xué)歷為后續(xù)學(xué)歷，他們大多沒有經(jīng)過專門的科研知識培訓(xùn)，缺乏基本的科研知識和科研能力，不懂開展科研的基本方法，不知申報(bào)課題的基本程序，不清楚檢索文獻(xiàn)的基本路徑，不明白學(xué)術(shù)規(guī)范的基本常識，也不知如何有針對性地選擇適合自己風(fēng)格和特色的刊物發(fā)表自己的文章。而高水平的科研領(lǐng)軍人物更是寥寥無幾。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，覺得自己開展科研工作的最大困難是缺乏理論指導(dǎo)(占18．7%)，缺少科研方法 (占12．4%)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(占 26．5%)，缺少時(shí)間保證(占36．2%)，缺少文獻(xiàn)資料(占6．2%)。他們最希望得到的幫助是科研理論和方法的指導(dǎo)(占18．5%)、科研領(lǐng)域和課題的選定(占16．9%)、科研論文撰寫指導(dǎo) (占9．4%)、全方位指導(dǎo)(占 55．2%)。

2 科研成果及應(yīng)用

2.1 涌現(xiàn)了一批科研成果，但科研層次亟待進(jìn)一步提高

近三年我院教師的科研成果調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下：承擔(dān)參與各級科研課題合計(jì)223項(xiàng)，其中省級（包括社會科學(xué)、人文社科、教科規(guī)則、教改等）課題130項(xiàng)，市廳級課題17項(xiàng)，院級課題76項(xiàng)；公開發(fā)表論文646篇，大多發(fā)表在普通刊物，在北大版核心期刊上發(fā)表論僅只有62篇，約占論文總數(shù)的1%；人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載3篇，被SCI收錄的文章還沒有一篇。另還有少量的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用等橫向課題項(xiàng)目的研究。

科研成果數(shù)量與本科院校相比，簡直是相形見拙；而科研層次整體偏低，有重大影響的標(biāo)志性項(xiàng)目或成果幾乎沒有，如國家級課題、省科技進(jìn)步獎(jiǎng)等還是空白。

2.2 科研成果的應(yīng)用初見成效，但應(yīng)用及推廣性亟待進(jìn)一步增強(qiáng)

學(xué)院教師主編、參編的26類教材已在校內(nèi)外廣泛應(yīng)用，其中由我教師主編的《國際貿(mào)易》、《實(shí)用進(jìn)出口英語函電》教材多次印刷，發(fā)行量達(dá)10多萬冊，被全國同類院校廣泛采用，深受全國外經(jīng)貿(mào)院校師生的好評。

但由于學(xué)院科研基礎(chǔ)薄弱，學(xué)術(shù)價(jià)值一般的課題、論文類的成果居多，與市場需求脫節(jié)。現(xiàn)行的職稱評定制度過于強(qiáng)調(diào)它的時(shí)效性，往往造成科研的浮躁和功利性。絕大部分科研成果只是為了鑒定或職稱評定，教師缺乏足夠的動力來進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用技術(shù)開發(fā)。做課題，發(fā)論文也只是為了完成科研任務(wù)、職稱評定的需要，真正具有職業(yè)教育特色，面向生產(chǎn)實(shí)際、有實(shí)用價(jià)值的科研項(xiàng)目很少。大多成果大多實(shí)用性不強(qiáng)，實(shí)用面窄，能轉(zhuǎn)讓、被采用的技術(shù)成果是微乎其微。而少數(shù)具有一定實(shí)用價(jià)值又因推廣措施不到位而擱淺。

3 科研管理及激勵(lì)

3.1 科研管理漸有起色，但管理過程亟待進(jìn)一步規(guī)范化

高職院校科研管理就是在遵循科學(xué)發(fā)展規(guī)律的前提下，尊重科研活動的特點(diǎn)，有效地組織人力、財(cái)力、物力，使科研工作的外部環(huán)境和內(nèi)部條件與科研目標(biāo)相協(xié)調(diào)，保證科研活動的高效產(chǎn)出。管理就是服務(wù)，對高職院校科研管理部門來說，要承擔(dān)全校科研工作組織與管理，也就是要為教師從事科研工作服務(wù)好。

學(xué)院科研處自2005年正式成立以來，作為科研管理的職能部門，負(fù)責(zé)全院的科研管理、課題申報(bào)、科研成果統(tǒng)計(jì)、科研信息傳達(dá)、相繼擬訂了學(xué)院科研工作管理辦法、科研業(yè)績獎(jiǎng)勵(lì)辦法、科研經(jīng)費(fèi)使用和管理辦法等一系列科研管理制度，創(chuàng)辦起自己的《學(xué)報(bào)》，為廣大教師和管理人員搭建起更為便利的學(xué)術(shù)交流平臺。同時(shí)也多次邀請校外專家開展各類講座，從政策上積極倡導(dǎo)活躍學(xué)術(shù)氣氛。但由于受到諸多主客觀原因的限制，科研管理工作還存在許多問題。第一，科研管理缺乏宏觀的指導(dǎo)與中、長期的規(guī)劃，隨意性較強(qiáng)；第二，對成果的轉(zhuǎn)化、開發(fā)等環(huán)節(jié)重視不夠。

3.2 科研激勵(lì)機(jī)制初步建立，但亟待進(jìn)一步科學(xué)化

激勵(lì)是管理學(xué)中的一個(gè)重要概念，是指人們心理上的一種驅(qū)動力，同時(shí)又是管理的一種重要手段。行為科學(xué)管理理論認(rèn)為，在人的能力不變的條件下，工作績效= 能力× 動力激發(fā)。美國心理學(xué)家佛隆提出：“人的行為的動力取決于他本人所期望的力量。激發(fā)力量等于個(gè)體目標(biāo)價(jià)值與期望或個(gè)體對目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效益追求的乘積”。要使激發(fā)最大化，就要求目標(biāo)效價(jià)和期望值最大化。

三年前更新版的《江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院崗位津貼發(fā)放辦法》（以下簡稱《崗位津貼發(fā)放辦法》）的試行，加大了科研工作在績效津貼中的比例，提高了教師對科研的關(guān)注度，以期達(dá)到教師開展科研工作源動力的目的。《崗位津貼發(fā)放辦法》中規(guī)定，專職教師工作量=教學(xué)課時(shí)量+科研工作量。未完成基本工作量者則相應(yīng)扣減崗位津貼，超過則按專職教師超工作量標(biāo)準(zhǔn)結(jié)算。

表1：學(xué)院全學(xué)年實(shí)際科研津貼分段結(jié)算表

備注：表2所列的是僅達(dá)到崗位基本聘任條件相應(yīng) 職稱的實(shí)際科研津貼分段結(jié)算表，達(dá)到崗位其他聘任條 件的結(jié)算方法照此類推。

科研考核分不封頂，專任教師超科研工作量可以抵補(bǔ)獎(jiǎng)勵(lì)性課時(shí)工作量的不足，不能抵補(bǔ)基礎(chǔ)性課時(shí)工作量的不足，科研分2分抵1課時(shí)。課時(shí)工作量不能抵補(bǔ)科研工作工作量的不足。對于教職工在SCI、SSCI、EI來源期刊、CSSCI（含擴(kuò)展版）、北大核心期刊及我院學(xué)報(bào)上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，按實(shí)際發(fā)表篇數(shù)進(jìn)行計(jì)分。對于一般性期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，專任教師每人每年不論是以第幾作者的身份發(fā)表只計(jì)一篇的分?jǐn)?shù)，其余的不計(jì)分。科研工作量統(tǒng)計(jì)周期為每年1次。科研考核分達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)分值的，視為未完成科研工作量，計(jì)入年度綜合考評。

《津貼發(fā)放辦法》中的考核加大了科研在績效津貼中的比例，以充分激發(fā)教師的科研積極性。但如表1所示，教授職稱一年必須至少需要兩篇核心論文，副教授職稱必須一年至少發(fā)表一篇核心論文。在當(dāng)前核心刊物資源極其有限的情境下，這對于高職院校的老師來說這幾乎是不可能完成的任務(wù)。而期待科研課題完成科研任務(wù)也是難之又難，一個(gè)課題從立項(xiàng)到結(jié)題至少需要兩年的時(shí)間，而學(xué)院的科研工作量統(tǒng)計(jì)周期與計(jì)算為每年1次。所以，自從該崗位津貼發(fā)放辦法從三年前試行以來，正高、副高職稱教師每年能完成科任務(wù)的寥寥無幾。未完成科研工作量的，年度綜合考評績效津貼大大減少。按照學(xué)院的計(jì)算考核方法，以一個(gè)副教授為例，如果他完成了教學(xué)任務(wù)（年授課量456節(jié)），科研任務(wù)100分，那么他就能拿到副教授職稱相應(yīng)的績效津貼（假如為30000元左右），如果他完成了教學(xué)任務(wù)（年授課量456節(jié)），科研任務(wù)只完成了50分（科研任務(wù)完成了1/2），那么他就只能拿到副教授職稱相應(yīng)的績效津貼的2/3（20000元左右）。現(xiàn)行科研考核制度的不完善及其不科學(xué)性，沒有達(dá)到以改革科研制度來激勵(lì)教師科研積極性的初衷。

總之，我的科研工作已經(jīng)開始起步，但要至少走出“職稱科研”、理順好教學(xué)與科研的關(guān)系，形成濃厚的 科研氛圍，增強(qiáng)科研實(shí)力，必須努力改善科研條件，塑造科研精英，完善科研管理和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師科研興趣，加人大在職教師科研能力和研究生的培養(yǎng)力度，引進(jìn)高層次的科研人才，認(rèn)真探索“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的校企合作模式，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，擴(kuò)大科研社會影響，尋找一片具有高職教師科 研特色的新領(lǐng)域，以促使我院的科研工作更上一個(gè)新臺階，對迎接高職教育的“大發(fā)展”和增強(qiáng)學(xué)院自身的核心競爭力，均具有十分重要的意義。

表2：主要學(xué)術(shù)成果（學(xué)術(shù)論文與課題）科研成果分值計(jì)算表