南寧市普通小學(xué)教師對(duì)孤獨(dú)癥兒童隨班就讀的態(tài)度調(diào)查

黃昭蕾

摘 要：目前，南寧市也有不少孤獨(dú)癥譜系障礙兒童進(jìn)入普通班級(jí)接受教育，但其教育質(zhì)量堪憂。本文通過調(diào)查南寧市普通教師對(duì)孤獨(dú)癥兒童“隨班就讀”態(tài)度，旨在了解孤獨(dú)癥兒童“隨班就讀”實(shí)施的質(zhì)量，為研究者和教育行政管理者提供隨班就讀教師的工作困惑和支持期望等重要信息。

關(guān)鍵詞：普通教師；孤獨(dú)癥兒童；隨班就讀；態(tài)度

目前，南寧市也有不少孤獨(dú)癥譜系障礙兒童進(jìn)入普通班級(jí)接受教育，但其教育質(zhì)量堪憂，他們?nèi)允翘幵凇半S班就坐”或者“隨班混讀”的狀態(tài)。為了解目前南寧市孤獨(dú)癥兒童“隨班就讀”實(shí)施的質(zhì)量，本研究調(diào)查目前南寧市普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀工作的總體認(rèn)識(shí)水平、教師的困難和培訓(xùn)狀況，期望為研究者和教育行政管理者提供隨班就讀教師的工作困惑和支持期望等重要信息。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查的研究對(duì)象分為兩部分，一部分是南寧市普通小學(xué)教師，一部分是南寧市普通小學(xué)培智班教師。從南寧市16所普通小學(xué)隨機(jī)抽取教師100人，其中男21人，女79人；從南寧市5所開設(shè)培智班的普通小學(xué)抽取教師12人，其中男8人，女4人。樣本總數(shù)為112人。

（二）研究方法與研究工具

調(diào)查用自編問卷對(duì)南寧市普通小學(xué)教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷112份，最終回收有效問卷107份。自編問卷設(shè)計(jì)對(duì)孤獨(dú)癥的基本認(rèn)識(shí)、對(duì)孤獨(dú)癥隨班就讀的基本認(rèn)識(shí)、對(duì)孤獨(dú)癥兒童教育方式等問題。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）認(rèn)知緯度

1.對(duì)孤獨(dú)癥的基本認(rèn)識(shí)。在調(diào)查的107人中，有17.8%的人了解孤獨(dú)癥的相關(guān)知識(shí)；有58.9%的人對(duì)孤獨(dú)癥的相關(guān)知識(shí)有一點(diǎn)了解；有23.3%的不了解孤獨(dú)癥的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)10名培智班教師，只有3名了解孤獨(dú)癥的相關(guān)知識(shí)，7名只是對(duì)孤獨(dú)癥有初步了解。

在調(diào)查普小教師97人中，有26人的班級(jí)中存在孤獨(dú)癥兒童，有37人的班級(jí)存在疑似孤獨(dú)癥兒童（沒有明確診斷，教師通過觀察其行為認(rèn)為其是孤獨(dú)癥）；有36人的班級(jí)中不存在孤獨(dú)癥兒童，其中有13人的班級(jí)中存在其他類型的特殊兒童，如智障、腦癱等。

2.對(duì)孤獨(dú)癥隨班就讀的認(rèn)識(shí)。有75.7%的老師是接納孤獨(dú)癥兒童隨班就讀。但是有60.8%的老師認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童隨班就讀不能取得進(jìn)步，有58.9%的老師孤獨(dú)癥兒童隨班就讀對(duì)普通學(xué)生無積極意義，并且有79.3%的老師認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童隨班就讀對(duì)普通學(xué)校教學(xué)有很大影響。而在這4個(gè)問題，12名培智班教師都是肯定的態(tài)度。可以看出培智班教師比普小教師對(duì)孤獨(dú)癥隨班就讀更抱有積極態(tài)度。

（二）情感維度

對(duì)孤獨(dú)癥兒童的情感上，有71.1%的老師是接受的，其中47.6%是喜歡的態(tài)度；而與其他特殊兒童相比，有67%的老師是不愿意教授孤獨(dú)癥兒童。有93.4%的老師對(duì)孤獨(dú)癥兒童的問題行為表示理解；而面對(duì)自己班上出現(xiàn)孤獨(dú)癥的學(xué)生，仍有20.6%的老師覺得不公平，28%的老師覺得無所謂。

（三）行動(dòng)維度

南寧市普小教師對(duì)孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)知識(shí)的了解情況由高至低依次為：孤獨(dú)癥兒童心理及行為特征、孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)、個(gè)別化教育計(jì)劃、應(yīng)用行為分析法。而孤獨(dú)癥兒童評(píng)估、關(guān)系發(fā)展干預(yù)療法（RDI）、結(jié)構(gòu)化教學(xué)法（TEACCH）這三方面基本沒有接觸，包括普小培智班的教師。此外，普小教師主觀上想對(duì)孤獨(dú)癥兒童實(shí)施有效教育，實(shí)際上教育執(zhí)行力不足：僅有22.5%的老師會(huì)開展個(gè)別化教育；不足一半的老師會(huì)關(guān)注并讓孤獨(dú)癥兒童參與活動(dòng)；遇到情緒行為問題，超過半數(shù)的老師選擇先哄住。

三、討論

（一）教師對(duì)孤獨(dú)癥的認(rèn)知情況

目前南寧市普小及培智班中的教師對(duì)孤獨(dú)癥相關(guān)知識(shí)的掌握仍僅限于對(duì)孤獨(dú)癥癥狀學(xué)的了解，對(duì)具體的孤獨(dú)癥兒童心理特征及行為特征仍一知半解。雖然思想感情上較認(rèn)同孤獨(dú)癥，由于認(rèn)知不足，導(dǎo)致理念與實(shí)踐的脫節(jié)，不能對(duì)孤獨(dú)癥兒童采取有效的教育方式。

（二）教師的專業(yè)培訓(xùn)情況

南寧市近些年對(duì)一些在崗的普小教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，并且從2014年開始，南寧市財(cái)政每年預(yù)算安排轉(zhuǎn)款用于特殊教育師資培訓(xùn)，使教師了解各類兒童的特點(diǎn)，獲得制定個(gè)別教育計(jì)劃及因材施教的方法。但是調(diào)查顯示，目前南寧市普小教師只有32.7%的人報(bào)告其接受過特殊兒童教育培訓(xùn)，而接受孤獨(dú)癥兒童教育專項(xiàng)培訓(xùn)所占的比例遠(yuǎn)低于32.7%。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于普小教師的專業(yè)培訓(xùn)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：內(nèi)容泛化，沒有專項(xiàng)培訓(xùn)；形式單一，理論為主；培訓(xùn)量少，以短期為主；不持續(xù)、不延伸。

（三）教師對(duì)孤獨(dú)癥兒童隨班就讀的接納情況

相關(guān)研究顯示，教師們最愿意接納的特殊學(xué)生是智力殘疾、肢體殘疾和學(xué)習(xí)障礙兒童，而最不愿意接納腦癱、情緒行為障礙、孤獨(dú)癥譜系障礙和語言障礙兒童。本調(diào)查結(jié)果與相關(guān)結(jié)果一致，與其他特殊兒童相比，有67%不愿意接受孤獨(dú)癥兒童。有66.3%的教師認(rèn)為應(yīng)該把孤獨(dú)癥兒童安置在康復(fù)機(jī)構(gòu)或特殊教育學(xué)校。有20.6%的教師對(duì)班上有孤獨(dú)癥學(xué)生感到不公平。這些表明普小教師雖然在思想情感上也能認(rèn)同孤獨(dú)癥兒童，但在實(shí)踐中對(duì)孤獨(dú)癥兒童的接納度并不高。

四、建議

（一）擴(kuò)大宣傳，提高教師認(rèn)知，促進(jìn)理解

理解孤獨(dú)癥是我們教育治療的基礎(chǔ)。從學(xué)校出發(fā)，普小應(yīng)該加強(qiáng)宣傳孤獨(dú)癥文化和人文關(guān)懷的環(huán)境建設(shè)。

（二）建立的科學(xué)評(píng)估制度

理解孤獨(dú)癥兒童，制定適合孤獨(dú)癥兒童教育需要體系的計(jì)劃都需要科學(xué)的評(píng)估。我們發(fā)現(xiàn)南寧市安排孤獨(dú)癥兒童到普通學(xué)校隨班就讀或到培智班就讀，幾乎不評(píng)估。這都導(dǎo)致許多疑似孤獨(dú)癥兒童得不到適合的教育。

（三）深化教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)知識(shí)水平

我們應(yīng)從“質(zhì)”和“量”這兩方面來推進(jìn)教師的培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)量方面，我們應(yīng)做硬性培訓(xùn)要求，要求普校教師每年至少要參加30小時(shí)孤獨(dú)癥專業(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)教育。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，結(jié)合教師在教學(xué)中遇到的問題對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，多采用觀摩優(yōu)秀特殊教育教師的課題教學(xué)實(shí)況或?qū)嶋H操作的方法，提高教師的教學(xué)技能。

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