鄉村小學《道德與法治》的存在問題與策略

劉卓貞

摘 要：《品德與社會》的教學實施與發展是一個長期的過程，需要我們不懈地努力，是我們義務教育課程體系的核心。農村小學品德社會課教學存在不少的問題，嚴重影響了教學落實，文章提出了一些現狀及應對教學策略，力求真正起到它應有的作用。

關鍵詞：鄉村小學；道德與法制；意義；存在問題；應對教學策略

一、道德與法制的意義

《全日制義務教育道德與法制課程標準》明確提出，其課程的性質是“促進學生道德形成和法制性發展的綜合課程。”、課中道德的教育內容不是給學生知識，而是通過生活中的具體事例，讓學生懂得待人處事的基本觀念，激發學生的道德情感與道德愿望，并將它激發學生的踐行相結合，讓學生會辯證思維的方法，歷史地看，辯證地看社會生活中的許多問題。

二、存在的問題

《道德與法治》是一門以兒童社會生活為基礎。就是這樣一門能夠培養小學生良好道德品質。樹立正確人生觀的重要課程，在我們鄉村小學卻不被重視，真正教品德課的可謂鳳飛麟角，大家幾乎都是兼職教師，是可有可無、可上可不上的副科，學生學習干勁提不上了，就來點品德教育，教師上課累了，上點品德課換換口味，有時品德課就上掛羊頭賣狗肉。就算是上，有的教師也上成了語文課中的看圖說話，只注意講解可謂的語言文字，介紹畫中的人物場景，不聯系生活中的事例加以引導，違背此課程的知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀等方面協調發展這一基本原則，也沒有在活動中與學生互動，建立起一種相互進入的通道，創造“互動”的狀態。教學方法與教學手段落后，教師學習交流機會少，很少做到寓教育與活動中。這些存在問題與此課的教學任務極不相符，嚴重影響了教學效果。

三、應對的基本教學策略

（一）開放式的教學策略

開放式教學要求教師不是根據教材來完成教案，而是用教材和創造性教學，學習場所不應當只限于教室，應當讓學生走出教室，讓學生更多地接觸社會和了解社會，如教《城鄉巨變》這一課時，我首先安排在課前先讓孩子采訪爺爺奶奶，了解家鄉以前的狀況。在上課時，我再播放有關家鄉現在狀況的視頻，通過對比，讓學生說說自己了解的家鄉舊貌，緊接著拋出這么一個問題：你怎么發現的？家鄉為什么會發生這樣大的變化？一層激起千層浪，孩子們的激情被點燃了。結果學生很快地說出自己的觀察與體會，從而讓學生懂得今天的生活是多么來之不易，更加珍惜今天的幸福生活。即教學內容應當豐富多彩。如我在教《零花錢怎樣花》一課時，就讓學生回憶自己過年時，大概有多少紅包，父母的錢又是如何花的，有了認識，學生談起來就豐富了，有的留少部分自己買好吃的，其余給父母；有的紅包不多，全部買好玩好吃的，一年才一次，慰勞自己；有的則全存入銀行，當自己的小金庫，五花八門。這樣老師就能針對實際，有效地引導學生的言行，體會父母賺錢的不易，懂得一定要合理消費。

（二）活動化的教學策略

活動化教學是以鼓勵學生主動參與，主動探索，主動思考，如《從小愛科學》一課中，我采取讓每一位學生動腦筋，找材料，收集科學實驗或自創小發明，同時說出這項實驗或小發明的理論根據。學生的興趣很高，都積極地去準備。上課時，有一位男生給大家做了一個實驗。他用一個杯子裝滿了水，又用一張紙放在杯上，然后請一位同學把杯子倒過來看看會發生什么，學生都搶著上來，可上來的學生進行實驗又很緊張，底下的學生也緊張地看著，當這個學生成功地把杯子倒過來而水沒有灑，那張紙牢牢地粘在杯口時，全班一片歡呼。通過探討，學生知道生活中處處有科學等待著我們去發現。

（三）對話式的教學策略

對話式教學是圍繞著教材提供的話題和學生一起進行和交流。如我再教《民主管理我們的班集體》時，通過平等對話幫助學生理解對人對事要公平、公正的意義，教育學生做一個正直的人。我抓住班干部選舉這個環節，讓學生明白自己是班集體中的一員，自己有選舉和被選舉的權利，也有責任和義務選好班干部，你選誰，并說出理由。同學們討論熱烈：有主張選學習成績好的，有選人緣好不得罪人的，有選跟自己好的，有選有召集力的，有選愛勞動的，并各自說出自己選擇的理由。具備單一優勢的學生是不能讓全體同學折服的，最后大家選出了發展相對全面而且優勢明顯的擔任班干部，同時，對這些同學存在的小毛病也加以指出，希望他們發揚優點，改正不是，更加好地為班集體服務。

（四）開展實際，知行結合的教學策略

在思想品德教學中，除了課內教學，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地，愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。在教導《我的勞動感受》一課時，我一方面引導學生學會關注他人，知道學校內、社會上有許許多多的工作崗位，這些崗位上的人們都十分辛勤地勞動者，他們每天都在默默地我們服務，一方面讓學生參與力所能及的勞動，有意識地嘗試不同的工作崗位，體驗勞動的過程，感受勞動的艱辛，激發對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解和尊重，同時在勞動實踐中培養學生發現問題，解決問題的能力，引發學生的創新意識。

我國著名教育家陶行知強調“做、學、教合一”。他說：“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。”品德與社會的實踐，就是“做中學”的一種體現，促進兒童由“知”向行的實踐。

參考文獻

[1]劉芬.依托《道德與法治》，培養小學生良好行為習慣[J].人生十六七，2018（2）.

[2]安秀萍.談小學生良好道德品質行為習慣的培養[J].甘肅教育，2014（23）.