主題個性化課程：從“每一個”到“這一個

賈麗君 杜友錦

【摘要】主題個性化課程是江蘇省連云港市黃海路小學實施的一項課程改革，它使學校單科制班教學有了“向心力”，使課程設置科目有了凝聚力。學校讓學生站在課程中央，真實了解每一位學生的個性發展需求，實行“私人定制”舉措，實現了學生個性化發展。

【關鍵詞】走班教學；個性化課程；轉型策略

【中圖分類號】G423.04【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）34-0032-02

【作者簡介】1.賈麗君，江蘇省連云港中等專業學校（江蘇連云港，222000）教師，助理講師；2.杜錦，江蘇省連云港市贛榆區教育局教科室（江蘇連云港，222100）研究員，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“關注學生的不同特點和個性差異，發展每一名學生的優勢潛能”。江蘇省連云港市黃海路小學的主題個性化課程，讓每一個學生能選擇到適合自己的課程，實現了學生個性化發展。

一、主題個性化課程實施的現狀

1.學生對課程主題的認知處于朦朧狀態。

為了摸清主題個性化課程實施現狀，我們進行問卷調查，發放438份學生問卷，回收435份有效問卷。調查問題是：“本學期，學校實施的‘個性化課程是以什么為主題的？”結果顯示：61.38%的學生因為當時學校實施禮儀教育，誤認為課程主題是“禮儀”；23.45%的學生能熟知學校特色課程主題；10.06%的學生認為課程主題是“安全”；5.11%的學生對個性化課程愛國主題一無所知。由此可見，學生對課程主題的認知處于朦朧狀態。

2.學生對課程科目的自主選擇穩中有變。

在主題個性化課程實施期間，學生選擇的課程班級有無變化？是否存在逃課現象？從學生問卷來看，2.3%的學生選擇的課程科目日新月異；59.08%的學生沒有違背初衷；33.56%的學生課程選擇半年改變一次；5.06%的學生課程選擇變化隨心所欲，沒有規律。3.01%的學生長時間逃課；1.59%的學生偶爾逃課；95.4%的學生嚴格遵守時間，從不逃課。可見，大多數學生對個性化課程認可度較高，對課程的選擇具有一定穩定性。

3.學生對課程成果的評價方式褒中有貶。

主題個性化課程主要采用“以展代評”的評價方式，學生喜歡這種成果展演方式嗎？調研表明：34.02%的學生經常參加學校組織的特色成果展示活動，26.44%的學生偶爾參加學校“主題”個性化課程成果展示，39.54%的學生兩年內沒有參加課程成果展示活動。多數學生對個性化課程的評價方式持肯定態度，57.47%的學生特別喜歡學校“以展代評”的課程成果評價方式，35.4%的學生比較喜歡這種評價方式，7.13%的學生對“以展代評”的成果評價方式持否定態度。

二、主題個性化課程的轉型策略

如果把課程的開發權賦予學生，會收到什么合理化建議？問卷調查結果顯示：對于三年級學生而言，課程需求還停留在學校現有的課程科目上。四至六年級學生則渴望增加科幻、航模、3D打印類課程，以便了解太空；添加游泳、滑板、溜冰、棒球、武術類課程，便于強身健體；添加數學創客、智能游戲類課程，利于培養創新意識。

1.配足“個性化課程”教學設備。

教學資源是學校特色課程實施的重要保障。學校先后購買了鋼琴、葫蘆絲、陶笛等樂器，滿足了“舞美課程”音樂素養教學的需求，讓一大批學生在“個性化課程”學習中可以各顯其能，各美其美；購買了縫紉機，為“服裝設計”課程打開創新之門，使學生的服裝設計別出心裁、引人注目；購買了壽山石，為“篆刻課程”的開設提供載體，留下一塊塊承載中國漢字文化的“魔石”。

2.奏響“個性化課程”主題旋律。

學校利用教師例會、教研組活動等從教師層面普及特色課程主題，再由教師做好上傳下達工作，進而讓學生、家長了解“個性化課程”的實施主題。學校實施的“個性化課程”主題依據社會主義核心價值觀而定，首次是“愛國”主題，有效期一年。一年后，再自行更換，依次為敬業、誠信、友善。

3.提升“個性化課程”教師素質。

學校以連云港市贛榆區教師發展中心為平臺，每學期精心挑選部分教師參加“書法”“誦讀”“演講”“雛雁項目”等培訓，不斷提升“個性化課程”科任教師的素養，提高“個性化課程”教師教育教學質量。同時，外聘一些專業人員來校教授“機器人課程”“英語拼讀課程”“走進國學課程”等課程，讓“個性化課程”科任教師不斷提升專業技能。

4.調整“個性化課程”科目菜單。

根據學生需求，學校圍繞“禮、樂、書、畫、射、數”架構新六藝課程。將科幻、航模、3D打印、設計、軍事、數學創客、智能游戲類課程納入“創意課程”科目范疇，將游泳、滑板、溜冰、棒球、武術類課程融入“陽光健體課程”類別，將禮儀、法律、環保、安全、戶外活動類課程歸屬“明德課程”一族，將戲劇列入“書香課程”。此外，學校還將“個性化課程”課時延長，每節課長約80分鐘。

5.改進“個性化課程”評價手段。

評價采取多元方式，靜態評估主要采取試卷分析、作品展示等測評方式；動態評估則形式多樣，階段性“進班測”“擂臺賽”“朋友圈成果曬”“網絡秀”與終極性評估“節日展”“表彰會”“家長評”融為一體。