任務驅動法在高職汽車運用與維修技術專業教學中的應用

摘要：高職教育是我國教育的重要組成部分，在高素質技術型人才培養方面發揮著重要的作用。積極發展高職教育，培育優秀的技術人才，這對于我國各行業發展的人才隊伍建設有重要的幫助。汽車已經在社會中得到了廣泛的使用，而且隨著汽車基數的不斷增加，汽車服務與維修人員的需求量也在持續性提升?；诖耍诟呗毥逃虒W中積極開展汽車運用與維修技術專業教學現實意義顯著。為了提高教學質量，提升學生的實踐能力，從社會實踐角度出發做方法的利用十分必要，而任務驅動法在教學實踐中的利用效果突出。本文分析討論任務驅動法在高職汽車運用與維修技術專業教學中的應用，旨在為教學實踐提供指導。

關鍵詞：任務驅動法;高職;汽車運用與維修專業;教學

中圖分類號：U461

文獻標識碼：A

1 任務教學法在高職汽車運用與維修技術專業教學中的應用

某高職院校汽車運用與維修技術專業在進行教學的時候積極的利用了任務教學法，在利用該方法執行了一年的教育后通過綜合測試，發現該方法相比于傳統教學，對學生的實踐能力、創新能力以及操作能力提升有非常顯著的影響?，F將具體的教學實施狀況進行總結報告。

1.1 教學對象

某高職院校為了培養更具專業性和實踐性的高素質汽車服務與維修人員，在本校汽車運用與維修技術專業的教學實踐中采用了任務教學法。該方法的實施對象包括本專業3個班共108名學生，男生84人，女生24人。將這些學生分配成三個班，其中A班35人，B班38人，C班35人。在為期一年的汽車運用和汽車維修技術的相關教學中，課程的具體開展均利用的是任務教學法。

1.2 教學內容

在汽車運用與維修技術的教學中，具體的教學內容包括了3個部分。

（1）汽車的標準駕駛以及汽車的安全運行。在此內容的教學中主要強調的是汽車安全運行狀態下設備、零件等的狀態判斷。

（2）汽車的基本故障和診斷。此部分內容的教學主要強調的是對汽車運行故障的基本判斷和原因的分析。

（3）汽車維修技術。這部分強調的是汽車故障的具體解決方法教學。其中有兩個思想是被重點強調的：第一是故障分類思想。故障分類思想強調學生進行故障判斷和分類，這樣可以為故障問題的解決方法選擇提供依據。第二個思想是假設思想，假設思想指的是基于故障表現假設故障原因[1]，從而做檢查與判斷，這樣可以有效排除部分原因，從而更好的對故障做分析與維修。

1.3 教學過程

就任務教學法在教學實踐中的具體應用來看，其包括了四個基本的步驟，以下是具體的分析。

（1）任務的設定。任務教學法的核心是任務的完成，所以任務設定是否合理與科學決定最終的教學成果。在利用任務教學法實施教學的時候，任務設定需要做多方面的考慮。比如在汽車故障的診斷與分析教學中，教師設定了如下任務：基于實驗汽車的啟動運行，通過感官體驗的方式找出汽車存在的故障并分析原因。此任務看似合理，但是如果不對學生做故障的基本表現以及分析的理論強調，學生的任務完成必然會受影響。所以在此任務布置之前，教師需要帶領學生做相關內容的提前學習與準備。

（2）任務的實施。任務的實施一般分為4個步驟。第一步是進行任務小組的劃分。一般的任務小組劃分可以由教師指定，也可以由學生自我搭配。在該學院汽車維修專業教學中，A班和C班的任務小組是教師指定的，而B班的任務小組劃分是學生自由組合的。3個班均是將各自班的學生分為了3組。

第二步是任務目標的明確，并在小組內部分配任務。汽車故障診斷和分析教學，任務核心是準確的判斷出問題，并對引發問題的因素進行尋找。3個班共9個小組在明確了自身的任務之后，小組內部進行了討論與分析，最終合理的分配了任務。其中的資料查找工作多由女同學進行分析，主要是查找相關的案例。男同學的主要工作是在課后積極的進行維修廠實踐，分析和了解具體故障的表現形式，最終進行小組交流。

第三步是任務的完成。主要是基于各個小組的綜合分析和判斷實現最終的任務。

第四步是進行任務的總結與分析。通過任務總結與分析，學生對相應工作內容的了解會有進一步的加深。

1.4 教學結果

在進行了一學年的綜合教學后對學生進行考核，主要的考核內容包括兩項：第一是學生關于汽車維修的理論知識掌握。第二是學生關于汽車維修實踐的技術分析與掌握。教學考核分為兩種方式：其一是做理論考核，具體分為筆試和現場理論測試。其二是實踐分析，指基于現場情況讓學生做實踐分析與判斷。綜合理論和實踐成績為學生的最終考核成績。在執行任務教學法一年之后，對3個班的學生進行綜合考核，結果如下。

（1）3個班108位學生的綜合考核結果全部都達到了及格線以上，而且其中有40%以上的學生達到了優秀，達到良好標準的學生也在30%～40%。

（2）對比過去的教學發現，這3個班的學生，綜合實力有了明顯的增強，這不僅體現在理論的專業性方面，更體現在理論實操以及技術運用的規范性和創新性方面。

（3）學生的精神狀態良好，而且從調查來看，學生對自己的狀態很滿意，也有清晰的目標和方向，對于自身能力的自信度也有了顯著的提高。

綜合來講，任務教學法的具體實施對于學校的教育來講有重要的幫助。

2 任務教學法應用問題的分析

對該校汽車運行和維修技術專業教學當中的任務教學辦法應用做具體的分析發現其還存在著兩個方面的顯著問題：第一是任務教學法在實施的過程中任務劃分的不夠細。從實踐教學的來看，教師在進行任務確定的時候，任務的單一性或者是細節性強調的不夠，這導致學生在某些問題認知上存在著深入性的不足。比如在汽車常見故障的判斷和分析中，教師的任務布置為汽車常見運行故障的診斷和分析。雖然任務沒錯，但是汽車運行的故障比較多，這不利于學生對具體故障的認知，所以在具體的故障分析和解決中，難免會出現深入性不夠的情況。

第二是在任務教學法的具體應用中，教師的問題表現的比較的突出。在任務教學法實施的過程中，教師的主要作用是對學生的任務完成進行指導和幫助，其需要具備靈活指導能力，同時還要具備專業分析能力。這樣，其對學生的指導和幫助效果會更加明顯，學生在教師的幫助下，認知問題也會更徹底，問題的解決實效也會更加的顯著。但是在目前的教學實踐中，教師的價值發揮明顯偏弱，這使得任務教學法的具體使用價值有所降低。

3 任務教學法具體應用的改進措施

基于上述的分析可知，任務教學法在高職汽車運行和維修技術專業的教學實踐中雖然發揮出了突出的優勢，但是部分問題的存在依然影響了任務教學法價值的最大化發揮，所以需要對缺陷等做積極的改善?；诮虒W實踐可知，問題的具體改善需要從以下兩方面入手。

第一是需要對任務教學法中的任務設置做多方面的考慮，使其更加的具體，從而更具實用性。任務教學法實施的基礎是任務的布置，任務決定著教學實施的方向，對學生的研究動力也有重要的影響，如果任務布置存在偏頗，學生的具體學習和討論會大受影響，最終的教學效果便會無法達到預期。所以在教學任務設置的時候，一方面需要考慮任務是否具有代表性，任務的完成對學生的能力提升有沒有幫助。同時還要考慮任務是否具有專業性和深入性，能否促成學生專業素養的形成。在綜合考慮這些方面的基礎上做好任務布置，任務教學法的實施基礎因此更加可靠。

第二是需要對教師隊伍進行建設加強。在任務驅動法的具體利用中，教師的作用不容忽視。因為在該方法的實施中，任務是學生學習與進步的第一動力，而教師是學生學習與進步的第二動力，如果教師的素質水平較低，學生學習的動力會大受影響，這于學習進步和提升來講非常的不利。所以在任務驅動教學法的具體利用中，一方面，學校需要對該方法的具體實施要求做明確的分析。另一方面，學校需要基于任務驅動法對教師進行專業性、周期性的培訓，使其在教學中能夠更好的指導教學工作簡言之，積極的進行教師隊伍的綜合素質加強，使教師的水平有顯著性提高。這樣，教師的價值進一步的發揮，其對學生的指導向更專業的方向發展，學生的進步效果會更加的顯著[2]。

4 結束語

綜上所述，任務驅動教學法在目前的教學實踐中有著重要的應用，對于綜合教育成果的提升有重要的幫助，所以積極的進行該方法的利用分析非常必要。文章對高職院校汽車運行和維修技術專業教學實踐中的任務驅動教學法進行全面的分析與討論，總結該種教育方法的具體實施，并了解該種方法存在的具體問題，然后討論問題優化和改進的策略，這于方法的全面性利用和綜合價值實現有突出一定積極意義。

【參考文獻】

[1]"趙治，張忠哲，海洋.任務驅動教學法在高職汽修專業課中的應用——以《汽車電器構造與維修》課程為例[J].遼寧高職學報，2017，19（11）：62-63.

[2]"張利芬，韓小偉，張秋華.任務驅動法的教學應用與實施——以《汽車行駛與操縱系統檢測與維修》課程建設為例[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報，2018，v.20（02）：71-74.