應用型人才培養下畫法幾何與陰影透視課程考核改革探究★

莊敬宜 張 磊 高智慧

(1.吉林建筑大學城建學院,吉林 長春 130111； 2.華潤置地(長春)有限公司,吉林 長春 130000)

在當下信息化時代，國內外高校都在積極開展教學改革，人才培養方案改革，但課程考核評價也是教學改革的一個方面，課程考核是整個學習過程的反饋，能充分的反映學生在學習過程中對知識掌握的程度。傳統單一的采用一張試卷的考核模式來確定學生最終的考試成績，明顯重結果輕過程，偏理論輕實踐，具有很強的片面性。因此，在課程考核中加入過程性考核，更能客觀地反饋學生的學習效果。《畫法幾何與陰影透視》是建筑學專業的基礎必修課，考試課。對學生未來的建筑制圖，建筑設計，空間感形成具有至關重要的作用。但是課程難度較大，具有很強的邏輯性與連貫性，同時學時較長。本文結合《畫法幾何與陰影透視》對考核方式進行改革，構建一種適合應用型人才培養目標的課程考核方案。

1 《畫法幾何與陰影透視》傳統課程考核模式存在的問題分析

《畫法幾何與陰影透視》這門課是建筑學專業的基礎課程，學時為56學時，課程考核是以期末試卷成績為主，閉卷形式，主要考查學生空間想象能力，為高年級的建筑設計起到相應的基礎鋪墊作用。長期以來，在建筑類院校中，這門課程考核主要存在命題缺乏客觀性，考核目標不明確，考試形式單一具有片面性，重分數輕質量，從而單純的把考試分數作為評價學生學習的好壞，造成對知識本身不關注，考試嚴重作弊，創造性不強，因此課程考核模式改革勢在必行。

1.1 傳統課程考核模式缺乏覆蓋性

《畫法幾何與陰影透視》這門課程具有難度大，學時長，理論性較強的特點。課程分為三部分，分別為畫法幾何、陰影、透視。在建筑學專業上課周期為14周，是一門貫穿整個學期的理論課。知識點較多，傳統的課程考核以期末試卷為主，由于答題時間有限，不可避免的會導致考查知識點不全面，這樣試卷在一定程度上會缺乏覆蓋性。例如在畫法幾何部分第二章中，第四小節線段的實長及傾角的部分是整個章節中重點的部分，主要鍛煉學生的空間感，但是最終呈現在試卷上是畫法幾何部分的綜合習題，而且覆蓋性不是很全面，很難單一的考查某個知識點(如圖1所示)。

1.2 傳統課程考核模式缺乏客觀性

傳統的課程考核以最終的期末考試成績為主。由于這門課程是在一年級來進行學習的專業基礎課程，因此很多同學對課程不重視，認為這門課程對未來的建筑設計以及專業學習沒有過多聯系，從而忽略這門課程。教師在講課的過程中也不可避免的會受到學生這種態度的影響，積極性較低，對每個學生無法關注全面，在最終考核模式中也是僅僅以一張試卷來對學生進行最終評價。

1.3 傳統課程考核模式不利于開展教學改革

存在這一現狀主要的問題為傳統單一的課程考核模式會導致學生為了考試而考試，從而忽略這門課程學習的真正含義，考核真實的意義，純粹為了通過考試而學習，并非真正的學習知識。由于這門學科理論知識點較多，需要大量的課后時間來做習題，單一的考核形式很難看出過程中學生做習題的認真程度，因此對教學改革存在很大的阻礙。

2 應用型院校《畫法幾何與陰影透視》考核模式改革探討

2.1 增加過程性考核

《畫法幾何與陰影透視》課程傳統考核成績為平時成績占有30%，考試成績占有70%，考試以單一的期末考試結果評價為主，內容以基本概念、基本原理的綜合繪圖為主要內容，目前這種考核模式已無法體現應用型人才的培養要求。通過加強過程性考核，增加平時成績的比重，可以較好的掌握各方面知識的運用，轉化一部分壓力在學習的過程中，而不是統一把壓力附加到期末考試中，這樣使學生更加注重平時知識的積累以及平時知識的掌握程度。如圖2所示，考核成績=過程性考核成績+試卷考核成績，過程性考核=平時出勤成績+課堂表現+期中測試。過程性考核中的期中測試是一種較靈活的方式，通過期中測試了解學生掌握知識的實際情況，從而對教學起到引導作用(見表1)。

2.2 增加解決綜合問題能力考核

《畫法幾何與陰影透視》課程知識點較多，在授課過程中會進行單一的知識點訓練，但是由于課上訓練時間較短，因此在期末一張試卷上不可能知識點單一的進行考核，一般會列出一道綜合題，這主要就是考核學生掌握綜合解決問題的能力，這樣就需要對所學內容有一個總體的理解。能夠將單一知識點結合起來考慮綜合性問題的能力，這對學生的綜合解決問題的能力也會有整體提高。

表1 課程考核體系

考核類型考核內容過程性考核課前預習知識點、課堂筆記、課堂表現、課后作業、期中測試試卷考核期末考試

2.3 加強期末試卷考核

加強過程性考核，可以使學生較好的掌握各方面知識的運用，轉化一部分壓力在整個學習階段的過程中，使學生更加注重平時知識的積累，注重平時知識的掌握程度。從而避免把壓力集中附加到期末考試中，純粹為了分數而考試。

3 應用型人才培養下的傳統課程考核改革意義

3.1 有助于加快教學改革進程

目前市場上對畢業生的總體評價大部分是理論知識基本掌握，但實踐動手能力不足，理論與實踐無法結合，這就導致人才培養與市場需求有很大的差距。通過對傳統的考核模式進行改革，逐步建立起以職業能力為導向的建筑學專業課程考核模式，從而推動教學改革，并有助于實現應用型人才的培養。

3.2 有助于提高學生的綜合素質

教學授課主要以教師為主體，接受知識的對象是學生，因此如果要對考核模式進行改革，應著重考慮授課對象。在進行課程考核改革時，不僅只注重考核形式與考核內容，更應從學生的角度出發，以學生為主體考慮如何能夠提高學生的綜合素質，如提高分析問題能力，提高自學能力，提高總結能力，如何提高學習效率等。

3.3 有助于提升教師的教學設計能力

教學設計能力在教師的教學中處于核心地位，精彩的課堂源于精心的教學設計。通過對課程考核模式進行改革，反作用于教師的教學工作，積極促進教師與學生之間的交流、互動，從而帶動學生學習積極性，帶動教師團隊發展，讓教師對教材、教學內容、教學方式都將有全新的認識。

4 結語

課程考核改革對于教學改革而言是重要的一部分，是一項緊迫而艱巨的任務。本文結合建筑學專業《畫法幾何與陰影透視》的課程考核改革，對課程的考核模式進行了初步的分析探索，通過推行課程考試考核改革，充分發揮考試的作用，提高學生學習的積極性，提高學生的綜合素質，構建以職業能力為導向的培養目標，符合應用型人才培養目標需求的過程化考核評價方案。