游戲教學法對幼兒爬泳教學效果的研究

陳禮明

（廣東省廣州市南沙區黃閣鎮中心幼兒園，廣東 廣州 511455）

一、研究對象與方法

（一）研究對象

游戲教學法對幼兒爬泳教學效果

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過校圖書館與網絡檢測與論題相關的文獻資料，收集與整理了50余篇，為本文的撰寫提供了理論基礎以及相關研究資料，為后續的研究提供了方向。

2.實驗法

在廣州市某青少年俱樂部實習過程中，從中選擇了68名暑假期間學習游泳的幼兒（5-6歲），通過教學與實驗以分析游戲教學對幼兒爬泳教學效果的影響。68名學生隨機分成兩組，分別為對照組和實驗組。本次實驗的自變量為自由泳技術教學的教學方法，因變量為教學方法對于自由泳技術教學的效果、學生對于自由泳的學習態度與興趣。

二、研究結果與分析

（一）實驗前后兩組隊員身體機能形態指標結果對比分析

為確保實驗效果，在實驗前對兩組隊員的身高與肺活量進行測量，如表1所示兩者之間的P值大于0.05，也即沒有顯著性差異。然而，在實驗后如表2中數據顯示，不論是身高還是肺活量的數據均發生了改變，得到了一定程度上的增長但幅度較小，意義不大。

表1 實驗前量最隊員身體機能形態的差異檢驗（n=68）

表2 實驗后兩組隊員身體機能形態的差異檢驗（n=68）

（二）教學過程中兩組隊員各教學階段測試結果對比分析

經過一定時間的教學與訓練之后，兩組組員從身體技能到爬泳技術方面均發生了一定程度上變化，尤其是技術層面經過科學測量以及數據收據并以量化評分的方式測得結果，具體數據如表3所示。

表3 兩組隊員教學中各個技術階段掌握水平的差異檢驗（n=68）

1.熟悉水性階段

熟悉水性是任何游泳項目學習的必經階段，唯有克服對水的恐懼心理并逐漸熱愛該項云運動才能建立良好的學習態勢。從表3“熟悉水性”的結果可以看出，兩組隊員在熟悉水性層面上實驗前后P值均大于0.05，沒有明顯的差異。產生這種現象的原因是：在剛開始學習游泳技術的階段，幼兒對于水具有天生的喜愛，學習的興趣較高而且積極性更足。

2.腿部技術階段

爬泳的腿部技術的高低在一定程度上直接影響到了在水中保持平衡的能力。從表3中我們可以看到，實驗組和對照組的均值相當接近，而它們之間差異程度的P值也大于0.05，也就是說它們之間并不具有顯著性差異。因爬泳項目的特點，在腿部技術都要求上與仰泳項目較為接近而且技術要求相對簡單，教學難度系數較低。

3.手臂技術階段

結合表3中數據顯示：兩組隊員在爬泳手臂技術在實驗前后的P值大于 0.05，也即表明在手臂技術層面上兩者沒有表現出明顯的差異，同時從兩個組的均值比較中我們可以看到，實驗組測試結果的均值相對高于對照組。手臂技術雖是爬泳學習的重點內容，但因技術動作較為簡單，學習難度不大而且多數幼兒在以往水中嬉戲過程中略有接觸，因此在本次實驗中兩組隊員雖采取了不同的教學方法，但因教學內容特點所在導致兩組隊員成績之間的差異較小，未表現出顯著性差異。

三、研究結論與建議

（一）研究結論

通過對幼兒進行爬泳技術的教學實驗，并對兩種不同的教學方法的教學質量進行了分析和總結，在技術難度相對簡單的教學階段，游戲教學法能夠達到傳統教學方法的教學效果，但是在更高層次的技術學習階段，傳統的教學方式逐漸暴露出了弊端，教學效果相對不足。

（二）研究建議

爬泳是游泳項目中的重要組成部分之一，受到了幼兒的喜愛，在學習過程中要注重教學規律的運用。一方面，在教學訓練過程中要結合幼兒的身心特點設定教學內容以及制定循序漸進的教學計劃，確保幼兒能夠保持高度的興趣以及積極的心態投入到學習之中；另一方面，在教學中要堅持把握適度原則，避免導致幼兒在學習過程中受到運動損傷，同時教授一定的安全知識，使之在學習技能過程中掌握保護自身安全的技能。