如何培養低年級學生看圖寫話能力

黃蓮芳

對于低年級小學生來說，看圖寫話訓練是語文教學的重點。通過看圖寫話訓練，能夠培養學生的語言表達能力以及觀察能力，為今后的語文學習打下基礎。本文將著重探討如何通過有效的教學手段，培養小學低年級學生的看圖寫話能力。

培養看圖寫話能力的重要性

隨著我國課程改革進程的不斷推進，在教材內容上出現了很多圖文并茂的教學圖畫。在教材方面的改變，主要是為了適應小學低年級學生認知特點而做出的調整，同時圖畫的引用也能有效激發學習興趣。教材上的改革對小學語文教學提出了更高的要求，教師需要注重對學生看圖寫話能力的引導，才能更好地幫助學生解讀教材內容，學到新知識，確保課堂教學內容的正常進行。

培養看圖寫話能力的相關路徑

培養學生有順序地觀察圖片，學會有條理地寫話 對于小學低年級學生來說，受個人認知能力的限制，邏輯思維能力往往較差，但是對色彩和圖像的感知能力很強，所以將圖片展現在他們面前，學生們會很自然地集中注意力。此時，教師需要引導學生將圖片中的內容講述出來，并且按照一定的邏輯順序描述圖中的內容。這就要求教師先要培養學生能夠學會按照一定的順序觀察圖片，在觀察的方法上，教師可以讓學生學會從人到物、從遠到近、從上到下等邏輯順序。例如，在引導學生觀察《秋天到了》這幅圖片時，教師可以讓學生先觀察地上的景物，然后過渡到天空中，按照順序進行觀察，最后將自己的觀察結果說出來。通過這樣的不斷訓練，學生漸漸就能掌握看圖寫話的條理和邏輯。

培養學生仔細看圖的觀察習慣，對觀察到的事物進行具體描述 低年級小學生的形象思維能力較強，在分析事物的能力上較弱，此時進行教學，教師需要讓學生先從仔細觀察圖片做起，養成良好的思維習慣。例如，在教學之前，教師可以先讓學生觀察圖片中某個物體的數量。如在展示小兔子采蘑菇這幅情景圖時，教師先讓學生查出圖片中的蘑菇數量，并比較不同的蘑菇之間有什么樣的數量差別，讓學生嘗試用語言將自己的觀察結果表達出來，說出自己看到了多少種蘑菇，都是什么顏色的。這種引導學生觀察圖片的方法，能夠讓學生找到觀察圖片的切入點，養成仔細觀察細節的習慣，然后用自己的語言將圖片中的內涵表達出來。除了對數量的觀察之外，教師也可以引導學生觀察圖片中人物的神態和表情，通過提問的方式，讓學生逐漸能夠對自己觀察到的事物進行詳細的講述。例如，教師可以通過提問情景圖中的人是什么樣的神態、他旁邊的人在做什么，讓學生仔細觀察后進行思考，再自己表演出來，提問的方式也能夠在很大程度上培養學生仔細觀察的能力，增加了互動的表述方式，也讓課堂氣氛更活躍。

培養學生的分析能力，注意講述內容的詳略得當 在小學語文教材中，無論出現的單幅圖還是多幅圖，大多是和生活情境相關，具有特定的時間、空間聯系，所以在引導學生進行看圖寫話時，教師需要有意地培養學生分析圖片中人物形象之間的關系，并讓學生學會詳略得體的寫話。受制于認知能力的限制，大部分低年級小學生在觀察圖片后會分不清主次、顛三倒四，無法將自己看到的內容有序地表達出來。此時，教師需要先啟發學生，告知學生事物各個部分之間的聯系，然后讓學生去猜測圖片中人物之間的相互關系以及身份，并讓學生大膽地說出心中的想法，或者組織學生進行討論。

值得一提的是，教師不應該一下子拋出太多的問題給學生，而是找到一個重點，讓學生在圖片中尋找答案;不能追求面面俱到的提問，要以教材內容為中心，避免偏離教學主線。這個過程也是讓學生了解到在看圖寫話時，要分清什么是主、次，哪些是需要詳細敘述的內容，哪些需要少說。

培養學生想象力，學會生動形象的寫話 低年級小學生的想象力極為豐富，教師在進行看圖寫話能力培養時，需要利用兒童這一特點，讓學生在看圖的時候展開合理的想象，避免讓看圖寫話變成一種有標準答案的固定式思維，從而限制了學生想象力的發展。對于學生看圖寫話時的一些回答，教師應當多給予學生鼓勵和肯定，即使回答錯了，也不能對學生一票否決，而是應當給予恰當的引導。

培養兒童語言的完整性 寫話不夠完整也是很多低年級兒童在進行看圖寫話時表現出來的主要特征，教師需要引導學生在有序地表達圖片中的內容基礎上，能夠獨立地完整敘述一幅圖畫，有頭有尾。對此，教師可以讓學生按照老師的提問，將答案連起來回答，或者交給學生“總分總”的語言表達方式。通過教給學生方法，并且不斷的強化訓練，增強兒童語言的完整性，在教學過程中教師要不斷豐富學生詞匯，讓學生在看圖寫話表達時語言能夠生動。

結束語

在對低年級小學生進行看圖寫話能力培養時，教師需要認識到這種培養不僅是知識教育，也是對語文思維的訓練。通過看圖寫話能力的訓練，學生了解語文學習的思路，將形象思維變成語言傳達出來;在教學的過程中，教師也要注重循序漸進的原則，激發學生的語文學習興趣，這樣才能更好地為后續的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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（作者單位：廣西鳳山縣喬音九年一貫制學校）