立足高中語文核心素養(yǎng)，探討校本課程開發(fā)的價(jià)值定位與行動(dòng)路徑

陳軍

【摘要】隨著教育體制改革的深化，語文核心素養(yǎng)在高中課程中的地位逐漸提升，按照素質(zhì)教育要求，各地立足地域特色開展優(yōu)質(zhì)文化教育。對此，高中學(xué)校要深入地領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)生為中心，從地域文化特色和教師優(yōu)勢出發(fā)積極開展語文領(lǐng)域的校本課程。校本課程應(yīng)當(dāng)輔助教學(xué)大綱，彌補(bǔ)新課標(biāo)中存在的薄弱點(diǎn)，讓教學(xué)更貼近地方實(shí)際，把地域特色文化傳承下去，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)，從而滿足社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要。校本課程的教學(xué)隊(duì)伍不能只局限于體制內(nèi)的老師，還要?jiǎng)訂T社會(huì)的各界人士，讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承人等加入校本課程的講授中，這樣才可以真實(shí)還原傳統(tǒng)文化，確保教學(xué)效果。本文從校本課程出發(fā)，分析了該課程設(shè)定的意義和途徑，希望能為教育改革提供新的方向。

【關(guān)鍵詞】高中語文核心素養(yǎng);校本課程;開發(fā);價(jià)值定位;行動(dòng)路徑

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠認(rèn)同漢語言且靈活、準(zhǔn)確使用漢語，并且通過審美的培養(yǎng)和思維邏輯的提升傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。對此，教育改革為了提升高中語文的教學(xué)效果，培養(yǎng)實(shí)干型人才，鼓勵(lì)各地根據(jù)自身優(yōu)勢發(fā)展校本課程。校本課程是各校根據(jù)自身優(yōu)勢設(shè)置的個(gè)性化課程，在教學(xué)內(nèi)容和教育方式層面沒有細(xì)致的規(guī)范，但是校本課程必須立足社會(huì)實(shí)踐，發(fā)掘優(yōu)秀文化，培養(yǎng)具備語文核心素養(yǎng)的傳承性人才。以下主要圍繞基于高中語文核心素養(yǎng)下校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則展開簡單的分析與探討。

一、從語文核心素養(yǎng)出發(fā)設(shè)置校本課程的原則

（一）展現(xiàn)學(xué)校特色

校本課程是學(xué)校特色的體現(xiàn)。不同地區(qū)的學(xué)校自身特色不同，同一地區(qū)不同學(xué)校自身特色也不相同，校本課程是把教育主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)校，對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式給學(xué)校充分的自由，讓學(xué)校立足自身的基礎(chǔ)設(shè)施等硬件設(shè)備和教師素質(zhì)等軟件設(shè)備拓展學(xué)生的文學(xué)知識儲備。該課程要求全校師生共同努力，一方面老師要充分挖掘自身潛力，另一方面學(xué)生要以高度責(zé)任意識學(xué)習(xí)該課程，只有師生通力合作，才能在提升學(xué)校社會(huì)形象的同時(shí)擴(kuò)寬學(xué)生視野。學(xué)校設(shè)置校本課程要擺脫功利主義，通過特色課程的開展彰顯學(xué)校個(gè)性。

（二）以學(xué)生為中心

教育的核心是讓學(xué)生掌握生存本領(lǐng)，在滿足自身發(fā)展需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，因此，教育的中心是學(xué)生，要讓學(xué)生具備語文核心素養(yǎng)。因此，校本課程設(shè)置必須以學(xué)生為中心，要滿足學(xué)生對文學(xué)知識的個(gè)性化追求。學(xué)生對于想獲得的知識領(lǐng)域和學(xué)習(xí)方式都有個(gè)性化的需求，傳統(tǒng)高中語文教材通過要求學(xué)生背誦既定的古詩詞或文章提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這種枯燥的教學(xué)方式會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)性化需求，死記硬背一定程度上會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，即使學(xué)生背過未必能熟練應(yīng)用，更不用提文化認(rèn)同。但是，校本課程則不同。為了有效地保證教學(xué)效果，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，學(xué)校在開設(shè)課程前要進(jìn)行充分的調(diào)研，在了解學(xué)生文學(xué)訴求的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化教育，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和傳承中華優(yōu)秀文化的自覺性。

（三）激發(fā)教師潛力

校本課程除了可以豐富學(xué)生知識儲備外，還能激發(fā)教師潛力。校本課程是學(xué)校根據(jù)自身特色開設(shè)的課程，學(xué)校的特色其實(shí)是教師的個(gè)性總和。學(xué)校為了創(chuàng)設(shè)出獨(dú)具一格的校本課程，就必須充分挖掘教師的潛力，調(diào)動(dòng)老師的主觀能動(dòng)性，在專業(yè)領(lǐng)域外進(jìn)行探索和突破，從而提升自身的素質(zhì)。中國是世界上唯一一個(gè)文化傳承五千年且從未間斷的國家，中國傳統(tǒng)文化涵蓋領(lǐng)域廣闊，很多高中語文老師在某個(gè)文學(xué)領(lǐng)域有很高研究的建樹，但是礙于高考和教材束縛，老師很難展示自我，校本課程為老師展示自我提供了途徑。

二、辦好校本課程、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

（一）立足地域特色

中國地廣物博、民族眾多，不同地域、不同民族都有自身獨(dú)特的文化表現(xiàn)，校本課程要深入挖掘本地區(qū)特色文化，整合學(xué)校和社會(huì)資源，既確保課程的趣味性，也要保證課程的內(nèi)涵。中國傳統(tǒng)詩歌數(shù)量龐大、浩如煙海，很多城市在歷史上出現(xiàn)過矚目典故，校本課程要從本地區(qū)歷史典故出發(fā)，在介紹歷史的同時(shí)提升學(xué)生的地域自豪感，讓學(xué)生在認(rèn)同地域文化的同時(shí)傳承優(yōu)良傳統(tǒng)，從而提升高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的燈塔，為教學(xué)開展指明了前進(jìn)的方向。學(xué)校在開設(shè)校本課程時(shí)要進(jìn)行廣泛、深入的探討，在可利用資源、教學(xué)設(shè)備支持、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行交流，確定適合本校實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。社會(huì)變化日新月異，為了培養(yǎng)出符合時(shí)代潮流、承擔(dān)歷史責(zé)任的人才，高中階段的校本課程要立足于語文核心素養(yǎng)的培育，要以提高學(xué)生審美和思想價(jià)值為中心，通過經(jīng)典文學(xué)的熏陶讓學(xué)生認(rèn)同民族文化、傳承民族文化，在面對互聯(lián)網(wǎng)沖擊和外媒輿論扭曲時(shí)也能以高度的文化自信堅(jiān)守住初心。

（三）充分利用現(xiàn)代技術(shù)開展校本課程

伴隨著信息化程度的加深，互聯(lián)網(wǎng)打破了時(shí)間和空間的限制，校本課程也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，擴(kuò)寬課程的國際視野。首先，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)備課。學(xué)校閱覽室的參考資料數(shù)量有限、更新不及時(shí)，如果只是依據(jù)現(xiàn)有紙質(zhì)文獻(xiàn)資料備課，教學(xué)內(nèi)容會(huì)非常局限、枯燥，甚至?xí)驌魧W(xué)生對校本課程的學(xué)習(xí)積極性。其次，借助多媒體等現(xiàn)代技術(shù)豐富教學(xué)形式。傳統(tǒng)的語文教育以老師單方面知識灌輸為主，學(xué)生只是被動(dòng)記憶、應(yīng)付考試。校本課程要突破傳統(tǒng)教育瓶頸，利用多媒體技術(shù)，通過播放視頻短片等形式提高課堂趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)的積極性，讓學(xué)生知悉漢字演化歷史、掌握歷史典故，從校本課程中感悟到古人的民族氣節(jié)，并繼承這種氣節(jié)。讓學(xué)生在校本課程中提升人文底蘊(yùn)，為靈活運(yùn)用文學(xué)知識、提升學(xué)生人文修養(yǎng)創(chuàng)造新的路徑。

（四）合理制定方案

校本課程的開設(shè)并不是選好課題、定好方向便可順利開展的，必須要做好不同年級的課程規(guī)劃和評價(jià)、獎(jiǎng)懲制度，并且嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)制度。校本課程是以學(xué)校自身理念為原點(diǎn)，以彰顯學(xué)校個(gè)性為目標(biāo)的課程。語文是一種文化學(xué)科，語文核心素養(yǎng)并不能一蹴而就，為了讓校本課程輔助學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育，必須對課程進(jìn)行合理規(guī)劃。在高一階段，著重對學(xué)生進(jìn)行基本文學(xué)常識奠基，讓學(xué)生對中國博大的文學(xué)典籍有初步且簡單的認(rèn)識;在高二階段要進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，學(xué)校要以家國情懷的古文典籍進(jìn)行重點(diǎn)教育，讓學(xué)生感受到歷史先賢的家國情懷，培養(yǎng)他們的愛國意識;在高三階段則要對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)思維領(lǐng)域的培養(yǎng)，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生形成了正確的文學(xué)思維，則言行舉止中都能彰顯出較高的文學(xué)修養(yǎng)，以此幫助學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜合上文所述可以知道，校本課程是學(xué)校個(gè)性的體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生對本地區(qū)的特色文化有深刻的認(rèn)識，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的文學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)我國的素質(zhì)教育的目標(biāo)，滿足社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要。本文從校本課程出發(fā)，分析了開設(shè)該課程的意義和途徑，希望能為高中語文教育改革和學(xué)生文學(xué)核心素養(yǎng)的提升做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚雁，莫瓊瓊.在核心素養(yǎng)背景下，中職心理教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)途徑[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（7）.

[2]王書香，鮑遠(yuǎn)明.核心素養(yǎng)理念下校本課程資源開發(fā)的思考[J].教育實(shí)踐與研究（B），2018（Z1）.

[3]張蕾.核心素養(yǎng)背景下校本課程開發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2018（29）.

[4]劉國飛，馮虹.核心素養(yǎng)視角下關(guān)于校本課程的幾點(diǎn)思考[J].教學(xué)與管理，2016（21）.

[5]汪明.基于核心素養(yǎng)校本課程開發(fā)的“為何”與“如何”[J].教學(xué)與管理，2017（19）.

（編輯：馬夢杰）