小學高年級語文“綜合性學習”主題教學模式初探的認識

陳秀榮

【摘要】小學階段是一個快速汲取知識并且獲得進步的階段。在這一階段，教師如果能夠充分重視培養學生的綜合性學習能力，學生就會在這一階段收獲很多關于知識獲取方面的技巧和經驗。在這一過程中，“綜合性學習”主題教學模式無疑是一項至關重要的活動，小學課堂中“綜合性學習”主題教學模式的存在不僅能夠使學生充分發揮自己的想象力和語言表達能力，讓學生在語文的知識海洋里自在遨游，而且還能使學生在練習的過程中提高自己的語言表達能力、語文寫作能力以及其他相關的語言文化素養，達到顯著的教育效果，為教育領域做出卓越的貢獻。

【關鍵詞】小學高年級語文;“綜合性學習”主題;教學模式初探;認識

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

本文從研究小學高年級語文“綜合性學習”主題教學模式入手，主要探討相關的三個方面：首先，闡述小學高年級語文“綜合性學習”主題教學模式的內涵、重要特征以及意義;其次，分析小學高年級語文“綜合性學習”主題教學模式中存在的問題和不足;最后，對于加強小學高年級語文“綜合性學習”主題教學模式的應用提出幾點建議。

一、小學高年級語文“綜合性學習”主題教學模式的內涵意義以及重要特征

小學高年級語文“綜合性學習”主題教學模式指的就是在語文學習課堂上，授課教師利用多方面的學習過程，包括“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面加強學生在學習過程中與其他課程的聯系以及對生活的聯系，從而提高學生語文素養以及其他課程的文化素養，是新課程標準的一項至關重要的內容。小學高年級語文“綜合性學習”主題教學模式在小學高年級語文課程教學中，綜合性學習課程的設置，無論對于學生來說還是對于新課標下的義務教育語文教學內容來說，都是一項重大的改革。

在新課標課程標準中，“綜合性學習”主題教學模式有著重要的特征和特點。首先，是高度綜合的特點。“綜合性學習”主題教學模式中高度綜合特征，指的就是授課教師在授課過程中重視語文課堂中的聽說讀寫等多項技能的綜合發展和綜合運用，比如“用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法”等語文題目的出現就論證了這一點。除此之外，高度綜合特點還體現在授課教師要注重知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的綜合。 比如，語文課題中出現的“利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料”等關鍵詞。

其次，“綜合性學習”主題教學模式還體現出綜合性實踐的特征。“綜合性學習”主題教學模式的實踐特征主要體現在這種教學模式下，學生對于開放的學習內容以及學習形式，可以在學習語文的過程中結合社會實踐以及實際應用，對語文課題進行自主探究，在實踐過程中發現問題并且找出解決問題的方案。

二、小學高年級語文“綜合性學習”主題教學模式中存在的問題和不足

在教育領域，目前小學高年級語文“綜合性學習”主題教學模式在應用中還存在一些制約教育發展的問題和不足，接下來將對此進行詳細分析。

（一）授課教師對小學高年級語文“綜合性學習”主題教學模式的認知和認識不夠

在語文課堂上，授課教師對小學高年級學生運用“綜合性學習”主題教學模式進行課堂授課的時候，往往只注重“綜合性學習”主題教學模式的理論方面，缺乏對于此模式的實踐方面的運用。在綜合性教學中，授課教師需要將教學目標和內容與生活實際進行結合。但是在實際教學的過程中，很多教師只注重教材上的內容，沒有將理論知識與實際生活進行聯系。

（二）小學高年級學生對主動進行綜合性學習的觀念不強

這個“綜合性學習”主題教學模式本身就有著全面性以及靈活性的特點，因此授課教師在課堂上結合該模式進行授課的時候，也離不開學生自主使用綜合性學習的理念來對語文知識進行記憶和理解。在實際教學過程中，很多學生由于年紀較小，因此自我控制能力以及自律能力都比較差，這就會影響授課教師在課堂上使用“綜合性學習”主題教學模式的實際效果。

三、關于加強小學高年級語文“綜合性學習”主題教學模式應用的幾點建議

（一）教師要深入了解“綜合性學習”主題教學模式，引導實際與理論從多方面進行結合

授課教師在對學生進行語文授課時，首先自身需要正確認識并且深入了解“綜合性學習”主題教學模式的內容以及重要作用，并且靈活運用“綜合性學習”的授課理念，在課堂上為學生們進行綜合性引導。

舉一個例子，比如對于接下來這個人教版語文教材習題冊中讓學生看圖來進行回答和解決的問題：

圖1 ?小學人教版語文習題冊中例題

題目是：根據圖畫，寫出你心中的感悟。在這個問題上，只注重理論教學，重視“綜合性學習”主題教學模式運用的表面形式的授課教師，只會對圖中所畫的景象進行分析并且思考問題，但是在“綜合性學習”主題教學模式中，需要授課教師根據學生日常的生活感悟和所見所聞來進行實際性的引導和教學，使得學生都能結合生活實際來綜合看待問題。不僅如此，授課教師還可以在引導過程中引用其他科目的知識以及淺層內容，幫助學生能夠將語文與其他學科在實際生活中結合，從而促進“綜合性學習”主題教學模式在課堂上的應用。

（二）提高使用“綜合性學習”主題教學模式，進行趣味性的教學過程

由于現在普遍存在小學高年級學生對于“綜合性學習”主題教學模式并沒有主動學習觀念的現象，授課教師在語文課堂上就要在使用“綜合性學習”主題教學模式同時，結合學生的興趣愛好進行授課，從而來增加教學過程的趣味性，提高學生對于綜合性學習的興趣。比如在學完《賣火柴的小女孩》這一篇文章的節選部分之后，教師可以買幾本《賣火柴的小女孩》的完整版童話故事，最好是帶有很多插圖的書，讓學生逐個翻閱，促使學生在對圖片的鉆研過程中以及對完整故事的閱覽之后，理解人教版小學教材中《賣火柴的小女孩》節選部分的中心思想和主旨，對于鍛煉學生的想象力也有很大幫助。不僅如此，授課教師還可以在課堂上給學生播放《賣火柴的小女孩》的動畫片，讓學生在觀看動畫片的過程中體會到學習的趣味性。

四、結語

隨著新課程改革的進一步發展，教育行業越來越看重小學高年級語文“綜合性學習”主題教學模式的應用。在教學領域行業，有不少學者對小學高年級語文“綜合性學習”主題教學模式的應用研究頗多，并在這個方面取得了不錯的成果。但是總的來說，目前為止，我國教育領域小學高年級語文“綜合性學習”主題教學模式的應用和發展還是處于初始的階段，“綜合性學習”主題教學模式并沒有在小學課堂中被普遍使用，因此效果也并沒有完完全全顯現出來。由于“綜合性學習”主題教學模式在小學高年級階段教學過程中有著其存在的重要作用和意義，因此授課教師應該注重對“綜合性學習”主題教學模式的應用和優化，從而提高授課效率。

參考文獻

[1]宋佰林.小學語文小組合作教學創新實踐研究[A]＼＼《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十五卷）[C].《教師教學能力發展研究》總課題組，2018.

[2]楊蕾紅，常苗苗，沈思潔.探究式學習在小學語文教學中的實踐研究[A]＼＼《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十卷）[C].《教師教學能力發展研究》總課題組，2017.

[3]王旭明.以課標為綱，推進語文教育“四輪”驅動——再論《牢牢把握語文教育正確方向，將課標精神落到實處》[J].語文建設，2017（25）.

[4]李敬梅，劉輝，呂艷秋，等.小學語文課堂小練筆的形式的研究[A]＼＼《教師教學能力發展研究》科研成果集（第九卷）[C].《教師教學能力發展研究》總課題組，2017.

[5]何靜.基于“自主學習”能力培養的教學模式——梅西大學高等教育教學法學習啟示[J].河北農業大學學報（農林教育版），2018（3）.

（編輯：郭恒）