實事求是，循序漸進

【摘要】作文教學，歸根結底，是培養學生求實的素質，鍛煉學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和語言表達能力。要達到這一目的，關鍵在于實事求是，循序漸進。

【關鍵詞】作文教學;觀察能力

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

以往的作文教學，片面強調寫作技巧，寫作要求過急過高，在培養出一小部分寫作“尖子”的同時，也“培養”起了虛假的文風，更使大部分學生視作文為“畏途”。作文教學走入了誤區。怎樣才能真正培養起學生的寫作能力？如何大面積提高學生的寫作水平？多年以來，許多老師都在思考、探索這一問題。

對于這個問題，在數十年的語文教學過程中，我做過一些嘗試，現簡要總結，以求教于大方之家。

一、努力培養學生對生活的觀察能力

1983年師范畢業后，我在山機一廠子弟學校執教初中語文。第一次作文測試，發現“優等生”不足五分之一，我心急如焚！于是增加作文次數，強調寫作要求……作文寫了一篇篇，批語打了一條條，情況仍無明顯好轉，反而使師生皆感身心疲憊！

在走過一段急于求成的彎路后我開始意識到，要想使學生寫出令人滿意的作文，首先要教給他們的不應是“怎樣寫”，而應是“寫什么”，即首先要培養、鍛煉學生對周圍人和事物的觀察能力。如果學生對周圍的事物熟視無睹，背誦再多的“寫作技巧”又有何用？

為了培養學生對生活的觀察能力，對剛接手的一屆新學生，我首先要求他們留心觀察身邊的人和事物，并突出強調：（1）觀察，不能局限于“看”，要調動各種感覺（器官）去感知，還要有體驗;（2）要實事求是地觀察，更要實事求是地寫自己親身的觀察（體驗）。

為了加強觀察能力的培養，我打破了課本單元寫作的慣例，制訂出獨立的循序漸進的訓練計劃，并付諸實施。以記敘文中寫人的作文訓練為例：《鏡子里的我》，《說說我這個人》，《媽媽對我說》《爸爸對我說》（二選一），《忙碌的媽媽》《忙碌的爸爸》（二選一），《瞧，俺這一家子》。

通過由易到難由簡到繁循序漸進的訓練，學生們認真地觀察，真實地記敘自己的觀察。在作文批改中，對于寫真實觀察的作文給予高分，充分肯定其成績……經過一段時間的努力，觀察能力有所提高，求實文風逐漸形成，學生從“無話可說”到“有話要說”，為以后“有話會說”打下了良好的基礎。

二、抓住契機激發興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力和語言表達能力

對于基礎較差有畏難情緒的學生，教師要善于觀察，尋找“突破口”。

李元明誠實肯干樂于助人，可就是一作文就撓頭“沒東西寫”。一次與他閑談，發現他愛養狗，我就問：“你那么喜歡狗，怎么不寫狗呢？”“這個也能寫作文？”“怎么不能？只要是真實的觀察！”“好嘞！”他興奮地一拍大腿。沒過幾天，李元明既興奮又有點膽怯地交來一篇作文《找狗》，寫他幫助鄰居家小弟分析家中小狗丟失的原因并幫其找回小狗的事。雖語句多有不順和表述不明，但記事完整且“分析推理”頗有道理，我首先充分肯定其成績，然后指出其中一方面的不足，讓他再修改、補充……幾次“回憶”、補充、修改后，一篇出色的作文《尋狗》完成了。李元明拍拍腦袋，“噢，作文原來是這樣寫！”后來，這篇習作在《說寫月刊》上發表，在班級中引起了巨大的轟動，極大地激發了學生的寫作積極性，《跳繩》《抹個花臉“唱大戲”》等多篇佳作相繼發表。

三、作文命題靈活多樣，引導學生的寫作熱情

對于作文的命題，盡量靈活多樣，不搞“一刀切”“一言堂”。如記一次活動，可以是《嘿，真棒》，也可以寫《唉，真掃興》;既可以頌揚美好事物，也可以揭露邪惡，關鍵在于正確引導。

四、積極引導學生參加作文競賽，鍛煉學生的寫作能力

經過系統、實在、循序漸進地訓練，學生的觀察、分析、表達能力普遍提高，寫作能力顯著增強，寫作熱情空前高漲。先后又有趙學保、周艷紅、宋萍、梁峰、李世紅、李媛等多位同學的作文發表或獲獎。而且學生將這種善于觀察、分析的好習慣運用到其他學科的學習中去……

五、對于應用文體的寫作訓練，更要努力培養學生求實的文風

1997年8月至今，我在技師學院教語文。對于教材中《計劃》和《總結》這兩種應用文體，我曾經引導學生進行過如下的寫作訓練。

當時，班里的大多數學生來自農村，家庭經濟條件都不太寬裕;這些學生大都住校，有的一周回家一次，有的一月回家一次。這讓我想起了我在外上學時的歲月。在講完了計劃的特點、寫法之后，我把我大學時實施的《飲食計劃》在多媒體上展示給學生們。

飲食計劃

為合理使用資金，適當安排飲食，特制訂本計劃如下：

早飯：每人出菜票五分，飯票半斤以內。午飯：每人出菜票兩角以內，飯票四兩（星期四體育課，每人多讓上二兩）。晚飯：吃早上買下沒吃完的咸菜，飯票每人四兩。星期六：因食堂的師傅中午休班，早上買下中午的飯，兩人飯票共1.2斤，菜票3角以內。星期日：同星期六。吃完飯后，若無特殊情況，就趕緊離開宿舍，經操場到教室，或者到外面散步，以免眼饞等情況的發生。

以上計劃自制訂之日起施行。違者罰在月底餓肚皮。

徐占生 ?王西貴

一九八二年三月二十五日

展示了這份《計劃》，講解了“時代背景”，在學生們一番議論后，我給他們出了個實實在在的題目——《周飲食計劃》或《月飲食計劃》：讓學生根據從家里帶來錢款的數額，實實在在地籌劃計算每天三頓飯所需的花銷，然后累計一周或四周所需支出的總金額（要留出適當的“機動資金”）。學生們開始“元”斟“角”酌地起草《飲食計劃》。我看到，許多學生以從家里背來的煎餅作主食：午飯煎餅就“老干媽”辣醬;晚飯煎餅卷榨菜。我提醒他（她）們，多買點菜吃……

學生們按照《計劃》實施四周后，根據《計劃》的實施情 ? ? ?況，再實實在在地寫《飲食計劃實施情況總結》。這個“吃飯計劃”和“吃飯總結”很普通。但學生們是實實在在地列了計劃，雖然實施得有好有差，但都實實在在地回顧、總結了。這種真實的體驗和寫作，比起編造個《計劃》、抄襲篇《總結》來，其實效和意義，不言而喻！

——作文教學，歸根結底，是培養學生求實的素質，鍛煉學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和語言表達的能力。“文如其人”，只有養成了求實的文風，才能真正實現在寫作教學中加強素質教育的目的。要達到這一目的，關鍵在于實事求是，循序漸進。

（編輯：郭恒）