晨誦午讀是小學生閱讀知識積累的一個重要途徑

王亮

【摘要】“讀書能夠使人充實，討論能夠使人機敏”，個體的閱讀史其實反映的便是它的精神發育史。新形勢下，我們在強調知識傳遞教育的同時也在關注學生綜合素質培養方面的工作，閱讀是學生獲取信息及知識的有效手段。尤其對小學生來說，展開科學、合理、恰當的閱讀活動對強化其綜合素質的培養有著非常重要的意義，其關鍵主要在于閱讀知識的積累。“晨誦”以及“午讀”是閱讀知識積累的有效手段，我們需根據學生的實際接受能力進一步推進這類活動的優化實踐，以確保這類活動能夠發揮出應有的作用。筆者對以下問題進行了分析探究。

【關鍵詞】晨誦午讀;小學生;閱讀知識積累;途徑

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

培養學生良好的閱讀習慣，能夠讓校園生活更加具有人文底蘊，在創新小學語文教學模式的基礎上，我們需要進一步推進小學生閱讀活動實踐的常態化，讓學生能夠在這類活動中積累知識，進而實現自身的全面發展。這方面的實踐需要教師正視閱讀活動的意義，讓其進行有目的的閱讀。如此，才能夠讓學生在晨誦午讀等閱讀活動中積累知識，進而促進自身的全面發展。

一、晨誦午讀等閱讀活動的意義分析

結合實際分析，這類閱讀活動的意義主要體現在以下方面：首先，這方面的實踐活動有助于激發學生的學習興趣。晨誦以及午讀等閱讀活動更像是小學語文教學工作的延伸，它對于激發學生的學習興趣有著非常重要的意義。現在的小學生普遍求知欲較強，對新穎的事物有著較強的好奇心，而且精力旺盛，因此，在完成既定教學目標的基礎上利用空余時間組織這類閱讀活動讓他們在其中積累知識，有助于促進其全面發展。其次，讓學生在晨誦以及午讀中感悟閱讀的魅力，有助于其提升自身的道德以及審美情趣。處在這一年齡段的學生，因心理以及生理等方面因素的限制，在事物的認知上很容易出現偏差，但他們卻又渴望獲取新知識、了解到課堂以外的資訊，因此組織這類活動便順應了學生的心理訴求。在晨誦或午讀時，教師需要教給學生選擇閱讀材料以及高效閱讀的技巧。如此，學生才能夠真正從閱讀中汲取營養。優秀的文章能夠起到凈化學生心靈的效果，指導其在學習以及生活中的行為，他們積累下的不僅是知識，更是作者所傳遞的情感。故而對其道德以及審美情趣的提升能夠起到積極的推動作用。最后，這方面的實踐有助于學生更好地理解和運用語文。語文與生活實踐之間有著緊密的聯系，作者在進行創作時需要立足于生活實踐，而學生在閱讀或感悟其中的內涵與情感時也需要投入情感或生活心得體會。其實學生閱讀并不是在“看閑書”，這也是儲備知識的一個過程，并不是課本以外的圖書都是“毒瘤”，他們需要全方位、立體化地獲取自己感興趣的知識，這也能夠為其語文的學習打下堅實的基礎。晨誦以及午讀等活動實現了對于碎片化時間的高效利用，更在生活實踐與語文學習之間建立起了固定的聯系，今后教學實踐工作中我們需要對此擺正認識。

二、實踐晨誦午讀，讓學生積累閱讀知識的關鍵點

（一）激發興趣

興趣是培養學生閱讀習慣，讓其積極主動地參與到晨誦午讀等閱讀活動，進而完成閱讀知識積累的助推劑。對學生來說，有興趣才會有閱讀的動力，在興趣的引導下學生的參與度也能夠得到強化。作為教師，我們要通過恰當、有針對性的手段來激發起學生參與這類活動的興趣。要明確每一堂語文課、每一次晨誦午讀的目標，讓學生都能夠“有所收獲”，進而讓其體會閱讀的魅力。只有讓學生對閱讀保持興趣，真正變得“愛讀 書”，才能夠避免其在晨誦之類的活動中“渾水摸魚”。

（二）推廣個性化閱讀

每天晨誦午讀活動的時間加起來可能都不到一個小時，那么為了實現其閱讀效果的最大化，我們需要進一步推廣個性化閱讀，如此才能夠讓其積極主動地依托特定的閱讀材料完成對于知識點的探究學習。在晨誦午讀活動中強調“個性化”，能夠讓各個層次的學生都能夠在原有基礎上有所收獲，但就提高語文成績的角度分析，可能在短時間內并不會取得理想的效果，卻能夠為其后續的學習以及綜合素質的提升打下堅實的基礎。這類活動是一種打破常規的閱讀教學模式，那么讓學生來自由地選擇閱讀材料，突出閱讀過程中的個性化也未嘗不可。具體實施過程中的細節，教師要做好把關。

三、小學生晨誦午讀閱讀活動的具體實施方案

（一）晨誦

晨誦類的活動可以安排在上午8點05分至8點25分的時間內，若上午第一節課是語文，則語文教師應盡量提前到達教室，這類活動也可以提前開始。有關教育理論認為：晨誦活動的意義在于讓學生在清晨這段時間內通過閱讀來感悟生命、大自然以及生活的意義。我們需要依靠這類活動幫助學生培養起一種與“黎明共舞”的生活態度。活動開始前，教師要做好資料的搜集工作，將篩選之后的閱讀資料推薦給學生，讓其能夠感受其中的內涵，進而從其中汲取營養。不要小看這20分鐘的時間，利用好這段時間與學生一起回顧經典、感受閱讀的快樂將會為其健康成長埋下一顆希望的種子。

（二）午讀

午讀可以安排在下午第一節課上課之前20至30分鐘的時間內，可根據季節變化對開始以及結束的時間進行調整，原則上每次午讀時長需控制在25分鐘左右。午讀是素質教育課程改革背景下所倡導的一種新興閱讀教育理念，這一時間段內的活動無須給學生規定閱讀題材，重點在于讓他們閱讀自己感興趣的圖書。當然，對圖書的內容教師還需要做好把控。這類活動可以是“經典賞讀”，也可以是課本知識點拓展，只要是積極向上的內容，教師都應當給予鼓勵和適當的幫助。要在午讀中突出“不拘一格”，如此才能夠讓學生完成閱讀知識的積累。

四、總結

晨誦以及午讀等閱讀活動，對促進學生知識積累、提高其綜合素質，進而促進其全面發展有著非常重要的意義。在新形勢下，我們需要擺正對于這類活動意義的認識，抓住其中的關鍵點，進一步對這類活動進行優化。以上筆者對此類問題進行了分析探究，希望對進一步推進相關工作的優化落實有所啟示。

參考文獻

[1]王甲文.晨誦、午寫、暮讀，讓小學生愛上語文課[J].農家參謀，2018（2）.

[2]鄭舒文.悠悠晨誦情 ?朗朗讀書聲[J].華夏教師，2017（13）.

[3]童喜喜.晨誦的魅力[J].人民教育，2017（10）.

附 ? ?注

本文系陜西省安康市教育科研“十三五”規劃2018年度課題研究成果（課題名稱：依托“晨誦·午讀·暮省”開展閱讀教學的實踐研究。課題編號：GHKT2018093）

（編輯：龍賢東）