基于Moodle平臺的高等數學混合式教學模式研究

趙增遜 王偉 馬梅

摘 要：教師針對高等數學教學現狀提出基于Moodle互動平臺實施混合式教學模式。在高等數學教學中借助Moodle互動平臺可轉換教師主導角色為引導角色、學生被動學習為主動學習，并提高教學的針對性和可調性。根據高等數學課程的特點應實施“混合式”教學模式，將傳統教學與Moodle互動平臺教學結合起來，以提高高等數學教學的效果。

關鍵詞：Moodle互動平臺;高等數學;混合式;教學模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0024-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.017

高等數學是工科類院校的一門必修課程，其抽象性、復雜性、理論性等特點使大部分高等數學課堂都采用以教師為主導的“主動式”教學，課堂效果差強人意。要改變高等數學的教學現狀必須改變現有的教學方式，變教師“主動式”教學為“引導解答式”教學，使學生從“被動式”學習轉變為“主動探索式”學習。可以說，Moodle互動平臺是嘗試這種教學方式的一個很好的媒介。

一、Moodle互動平臺應用于高等數學教學嘗試

Moodle互動平臺是基于構建主義教育理論而開發的課程管理系統，是一個完全免費開放源代碼的軟件，是目前較好的網絡教學、學習平臺[1]。Moodle互動平臺具有方便實用性、資源共享性、交互性、可控性的特點[2]。教師利用手頭的一臺可聯網電腦即可基于Moodle互動平臺進行高等數學教學實踐。

（一）由“主導”轉“引導”

傳統的高等數學課堂教學教師是課堂的“主導者”，其弊端是忽略學生的意愿實施課堂教學，因此取得的課堂效果并不盡如人意。如果借助于Moodle互動平臺，教師可以將數學教學內容構建于網絡平臺之上，在新課開始前一周將教學內容、教學計劃、教學環節公布給學生，并根據Moodle互動平臺的教學信息掌控整個教學情況。

（二）由“被動”轉“主動”

傳統的高等數學課堂教學學生根據教師的意愿被動地學習，教師如何實施課堂學生完全被動接受。如果借助于Moodle互動平臺學生則可以根據自己的實際情況自主學習，可以適時調整學習狀態。在整個學習過程中學生是學習主體，是學習的“主人”，學習成了“學生自己的事”，學生在整個學習的過程中完全可以“動起來、活起來”。

（三）由“寬泛性”轉“針對性”

傳統高等數學課堂教學教師對知識進行寬泛性的講解，而且教師的答疑很難實現“針對性”。如果借助于Moodle互動平臺學生在課前已經基本掌握了本節課的主要內容，那么課堂上的時間教師就可以將答疑當作主要教學任務。整個高等數學的授課就具備了“針對性”，教師可以“培優補差”、重點突破，必然有利于學生整體數學水平的提高。

（四）由“固定性”轉“可調性”

傳統的高等數學課堂教學教師的備課、授課、作業批改幾乎是固定的，教師憑借多年的教學經驗成為“熟練工”。借助于Moodle互動平臺教師可以實時地監控學生的學習情況，并對學生的學習效果進行直觀的評價，從而清晰地了解學生對本節課內容的掌握情況，為下一次的授課提供調整的依據。這就使整個高等數學課堂具備了“可調性”，所謂的因材施教才會真正地實現。

二、高等數學課堂提倡實施混合式教學模式

實踐是檢驗真理的唯一標準，通過一個學期的實踐發現，單純依靠Moodle互動平臺進行高等數學教學存在著以下問題：1.網絡資源亟待完善。2.學生自主學習能力亟待提高。3.教師的監控能力亟待加強。4.缺乏面對面的人性化交流[3]。

鑒于此，提倡對高等數學課堂教學實施混合式教學模式。“混合式學習”就是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性[4]。這就要求高等數學課堂應將傳統課堂和Moodle互動平臺教學結合起來，根據課程內容安排使用何種教學方式。比如理論性較強的內容可以按照傳統方式教學，而帶有實踐性的內容則可以借助于Moodle互動平臺進行教學。

三、Moodle互動平臺應用于高等數學課堂的反思

雖然借助于Moodle互動平臺可以使高等數學課堂獲得新鮮的血液，但這種教學方式不能盲目地使用于所有的教學內容，應具體情況具體對待，綜合使用混合式教學模式才會取得良好的教學效果。

Moodle互動平臺應用于高等數學的過程中要具備以下條件：1.教師必須具備較高的教學素質、極強的責任心。2.擁有高質量的教學資源：教學課件、測試題、教學視頻等。3.學生必須具備較強的自主學習能力。4.對整個教學環節的監控必須到位。5.提倡混合式教學模式。

參考文獻：

[1]王迪華.Moodle對學生自主學習能力的影響[J].山西廣播電視大學學報，2010（6）：20.

[2]汪基德，張莉.Moodle國內研究新進展[J].遠程教育雜志，2009（5）：15.

[3]凌越.高職院校應用混合式教學的實踐探索[J].中國教育信息化（基礎教育），2014（3）：41.

[4]潘喬丹，黃元河，黃啟川.大學Moodle混合式教學模式的構建與應用[J].高教論壇，2012（10）：84.

作者簡介：

趙增遜（1981.5— ），男，漢族，河南唐河人，講師，研究方向：代數學及代數學史、數學教育。

王偉（1989.12— ），男，漢族，陜西渭南人，助教，研究方向：邏輯代數。

馬梅（1992.2— ），女，漢族，陜西銅川人，助教，研究方向：應用數學。

[責任編輯 李愛莉]