一個粽子留下的思考

鐘杰光

大量的情感，情感交流是對學生進行教育的一種重要方式。對學生進行情感教育，教師僅是滿腔熱忱、盡心盡職是遠遠不夠的，還要注意情感教育的科學性和技巧性。

一、案例情況

端午節那天下午，同學們帶上了粽子來到學校，一起分享節日的快樂。正在大家吃得高興的時候，一群男孩子趁老師不注意，偷偷溜去踢足球。有的匆匆吃兩口就走;有的吃也不吃就在旁邊。放學后，大家紛紛離去，課室一片狼籍，只有幾個女同學在收拾。

當天老師布置了家庭作業：《給冰冷的粽子一封信》，講述自己的滿腔熱情，最終卻換來一場冰冷，通過吃粽子的經過，表達自己對這件事的看法。結果作業收上來，發現造成那個場面的原因多種多樣。有的是因為自己一向不怎么愛吃粽子，所以連粽子也沒吃，看到一片狼藉的場面，后悔極了;有的說當時只是心系踢球，想著盡快結束這個節目，能夠早點下去霸占場地，所以應付地吃。其中有一位學生在信中代表去踢球的同學道歉：“其實當時大家并沒想那么多，也不知道會變得如此，所以想代表踢球的同學向老師和其他同學說‘對不起。請原諒我們的一時興奮，請包容我們的過錯，讓我們也有個安慰。”

二、由事件引發的策略實施

1.創設情景、激發情感

生活在大都市中的獨生子女，受生活環境的限制，缺乏人與人相處的訓練，不太注意別人的感受。在這種情況下，教師創設問題情景，激發學生情感，對學生處理問題能力起到極大的推動作用。這讓我想起了兩種截然不同的現象，記得有一位家長的孩子從一、二年級就開始學做飯、打掃衛生。到了六年級，他在日記中說：“我終于知道為什么媽媽從小就讓自己干這么多家務，原來媽媽在培養我的自理能力。”而另外一位家長，在家中突然頭暈，旁邊站著叔叔和自己的兒子，兒子就在媽媽身邊，見到媽媽快倒了，他竟不知所措，幸好旁邊的叔叔及時扶著媽媽。媽媽在家臥床將近一個月，每天嘔吐十幾次，兒子竟看著媽媽的嘔吐物說：“哦，又吐了。”接著就捂著鼻子走開了。媽媽每提起這些事就一味地嘆氣。相比之下，第一位家長的做法真的高明，家長并不是不會做家務，而是她用一些巧妙的語言讓自己的孩子樂意去做這一切，這既減輕了自己的負擔，更重要的是孩子從小就得到了鍛煉。而第二位家長的孩子，就因從小沒有得到這方面的鍛煉，所以一旦出現突發事件，孩子就會無動于衷。

2.曉之以理，動之以情

心理學研究認為，情感在教育學生的過程中具有很強的感染作用。很多時候，我們也說要動之以情，曉之于理。那么，怎樣做才能取得到教育效果呢？我覺得，班主任在教育學生的過程中，可以有意識地運用情感的感染作用提高教育工作的有效性。

那天，我給學生講大家耳熟能詳《龜兔賽跑》的故事，但進行了創編：兔子和烏龜在比賽中吸取了經驗，陸地上，兔子背著烏龜跑，來到河邊，烏龜背著兔子過河，結果兔子和烏龜都得了冠軍。同學們都懂得那是“合作”的結果。于是我順勢引導：“當今社會充滿競爭，需要人與人之間的互相扶持。粽子可以在家吃，學習可以在家學，可為什么還要來學校呢？那是因為我們是社會人，我們并不是孤立的。”此時看到同學們個個都會意地點了點頭。

3.喚醒意識，因勢利導

要教育學生，消除他們的心理障礙，必須用真摯的情感，從尊重其自尊心入手，以喚起他們對所犯錯誤的自責和后悔，使他們從難過中解脫出來，激發其上進心，增強自信心，使他們的好品德、好行為、好成績保持下去，不斷向更好的方向轉化。如案例中，通過一篇學生日記來喚起學生對情感的珍視，使學生對所犯的錯誤進行深入反思。當學生已經對自己的行為感到內疚時，班主任善于因勢利導，提出了以下建議：①再不好吃，再不愛吃，在言語中不要表露出來，因為那是粽子情;②吃東西應等大家來齊了才吃，這是一種餐桌禮儀;③學會禮讓，不能愛吃就拼命吃，做到心中應有他人;④吃完后每個人都有收拾東西的責任，讓環境恢復原貌;⑤吃剩的東西不要送人，應吃之前就送，因為別人在乎的是那份心意。這樣，學生有了臺階可以下，就有了改正的動力。

4.期待效應，體驗情感

皮格馬利翁效應表明教師的期待是學生進步的一大因素。學生在期待中不僅感受到信任，還對教師產生好感，這樣收到的教育效果才是明顯的。這事發生后，緊接著老師提議下周舉行美食會，并提出：希望看到男孩子的紳士風度，女孩子的淑女形象，全班同學的團結合作。同學們聽到老師還會再給機會大家鍛煉，心中似乎又豁然開朗，終于能把心中的那份愧意轉化為實際動力。很顯然，在對學生進行教育教學的過程中，我們不能忽視教師的期待對學生產生的影響，教師良好的期待會使學生對未來充滿信心和希望。