基于互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)分年段閱讀指導(dǎo)策略

馮惠華

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，閱讀信息的載體和兒童的閱讀習(xí)慣正發(fā)生著巨大的改變。隨著科技的不斷進(jìn)步，當(dāng)今的閱讀物在傳統(tǒng)靜態(tài)圖形文字的基礎(chǔ)上加入了更多的動(dòng)態(tài)元素。因此，互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀承載著激發(fā)孩子閱讀興趣和培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的使命。

基于互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生不同的閱讀特點(diǎn)，為他們選擇最合適的讀物。分年段閱讀指導(dǎo)主要是為了適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)兒童主動(dòng)獨(dú)立的閱讀習(xí)慣。我校課題組經(jīng)過一年多的課題研究，梳理出基于互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)分年段閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)策略。

一、繪本引路，激發(fā)興趣

由于閱讀能力不高，低年級(jí)的學(xué)生往往是借助直觀圖畫來理解書中內(nèi)容，因而閱讀指導(dǎo)應(yīng)選擇生動(dòng)有趣、情節(jié)鮮明簡(jiǎn)短的讀物，如圖畫故事、兒歌等。繪本閱讀作為一種新的閱讀補(bǔ)充形式，具有獨(dú)特價(jià)值，低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，探究欲望強(qiáng)，圖文并茂的繪本是他們最喜歡的課外讀物。因此，將繪本故事運(yùn)用于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀有十分重要的作用。如何讓繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中發(fā)揮真正的價(jià)值，讓學(xué)生在享受快樂閱讀的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)。

1.師生共讀，親子共讀。我們精選一些適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的優(yōu)秀的、經(jīng)典的文學(xué)作品推薦給學(xué)生。 在每天的午讀時(shí)間段和學(xué)生一起閱讀繪本和體驗(yàn)繪本，交流感受。此外，我們還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一周至少進(jìn)行一次親子共讀。

2.深入繪本，引導(dǎo)想象。審美與想象是閱讀繪本最基本的能力。繪本中所講的故事往往超出常人的想象，許多用文字難以表達(dá)的場(chǎng)景和情節(jié)，繪本能用畫面輕松直觀地展示出來。

所以，教師在引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀繪本的過程中，要重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，要善于利用互聯(lián)網(wǎng)圖片、音頻、視頻等要素，引導(dǎo)學(xué)生觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)的同時(shí)，傾聽音樂和朗讀，遐想文字以外、圖畫以外的世界，感受畫面所流露的情感和表達(dá)的意蘊(yùn)。在低年級(jí)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，教師要注意引導(dǎo)將學(xué)生無意識(shí)的預(yù)感轉(zhuǎn)化成一種主動(dòng)的行為，然后通過反復(fù)練習(xí)，將此策略融入學(xué)生的閱讀體驗(yàn)中。

二、群文閱讀，培養(yǎng)習(xí)慣

所謂群文閱讀，即在特定時(shí)間和空間范圍內(nèi)，布置拓展一系列和課文相關(guān)的閱讀教學(xué)方案。到了中年級(jí)，學(xué)生已掌握基本常用詞語(yǔ)，隨著知識(shí)面的擴(kuò)大，興趣的發(fā)展，他們感興趣的社會(huì)生活面也不斷擴(kuò)大，對(duì)名人傳記、歷史故事、科幻作品等充滿興趣，我根據(jù)這種特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀主題相關(guān)的書籍。在小學(xué)中年級(jí)組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源和功能，有助于大幅度提升學(xué)生個(gè)體閱讀速率，令學(xué)生快速累積閱讀量并掌握閱讀技巧，提升閱讀經(jīng)驗(yàn)。

1.巧選文章，凝聚主題。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚集在一起。否則，就會(huì)群龍無首，雜亂無章。因此，兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

2.規(guī)范結(jié)構(gòu)，有機(jī)組合。在群文閱讀教學(xué)中，不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，也不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，我們只有規(guī)范閱讀指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三的策略進(jìn)行群文閱讀，有效地呈現(xiàn)文章。

三、比較閱讀，豐富內(nèi)涵

所謂比較閱讀就是把內(nèi)容上或形式上有一定相似點(diǎn)的文章加以對(duì)比，有分析地進(jìn)行閱讀。到了高年級(jí)，學(xué)生閱讀興趣更為廣泛，求知欲也更旺盛，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程總目標(biāo)、階段目標(biāo)及教材特點(diǎn)選取比較點(diǎn)，確定比較閱讀素材，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀、比較、分析，獲取豐富的語(yǔ)文信息。

1.比較同一作家的相關(guān)作品。上學(xué)期，我班學(xué)生拜讀了曹文軒的《青銅葵花》和《草房子》。我利用網(wǎng)絡(luò)圖文整合資源，指導(dǎo)學(xué)生就兩本小說的環(huán)境描寫和人物描寫進(jìn)行了比較閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)略環(huán)境描寫的優(yōu)美和感受人物形象的魅力。通過比較閱讀，這兩部作品對(duì)苦難、真情和美好人性的細(xì)膩描寫純凈著每一個(gè)學(xué)生的心靈，牽引著學(xué)生對(duì)生命中真善美的永恒追尋，喚起學(xué)生對(duì)美好童年的珍惜。

2.比較不同作家的相關(guān)作品。對(duì)不同作家的相關(guān)作品進(jìn)行閱讀時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生比較作者、寫作背景和主人公的經(jīng)歷，從而準(zhǔn)確地感悟人物形象。通過比較閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫接受性思維的局限，從不同年齡、不同層次作者的作品中豐富閱讀經(jīng)歷，拓寬閱讀視野，從而使他們獲得多元發(fā)展。