讓賞識的陽光照亮問題學生的“心”空

陳惠容

學生的主要活動場所是班級，班主任要根據班級管理實際制定制度，樹立積極向上的班風，加強班級管理的同時做好學生心理輔導、介入人性化關懷、創設適宜集體積極向上的團隊活動，以提升德育管理品質，促進學生全面健康成長。

一、做好心理輔導，進行德育教育

面對問題學生，我們應該怎樣分析和實施德育工作呢？分析一：問題學生普遍都是因為年齡較小，家庭教育不到位;分析二：沒有樹立正確的人生觀與價值觀，比較頑劣、懶惰，不喜歡學習;分析三：與復雜的家庭關系有關聯，有時會故意和家長教師對立。對于這類學生，班主任應該用愛和耐心來教育他們，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。比如我班的小楊同學，有打人淘氣、不守課堂常規、不穿校服不戴紅領巾等不良表現，我了解到其家庭情況是父母離異，他跟著爺爺過，被老人家慣壞了。因為父母離異，孩子承受更多壓力，發生性格變化不在少數。班主任要能夠及時發現問題，幫助學生走出心理困惑，為學生創設良好學習生活環境，照亮孩子的“心”空。

我開始想辦法關注這孩子，用愛去引導他。我每天把他叫到儀表鏡前讓他和我比一比誰干凈，開玩笑似的和他交談：“嗯，今天比昨天帥氣了一點點哦，假如明天能保持臉蛋是干干凈凈的，老師獎勵一條紅領巾給你。”只要一天達到我的要求，我就會給他一個大大的擁抱，讓他感覺到缺失的溫暖。我發動周邊同學關心他，讓他能結交到好朋友。每天準時出現在儀表鏡前已經成了我們默契的約定，每次我都帶著“禮物”獎勵他的小進步。經過半個學期的努力，這孩子已經完全能正常融入我們的大集體，學習成績也達到了優良等級。從原來的陌生到良師益友，拉近師生感情的同時，也更加方便教師對學生進行德育教育，使學生取得學習和生活上的進步。

二、尊重學生的個體差異，賞識、維護學生的自尊心

每個孩子都希望得到教師的賞識，渴望被表揚和夸獎。在小學德育教育中，班主任要善于發現學生的優點，在教學工作中多尋找學生的優秀品質，通過對學生的表揚和鼓勵，讓學生增強自身的學習自信心。對于班級中出現的因為先天缺陷引起學習成績稍差的學生，更需要班主任的關心和鼓勵，這些學生可能并不是因為智力上的缺陷造成學習上的落后，只是自卑或者對學習沒有自信心造成的，班主任對待這樣的學生更需要耐心，善于發現他們的優點，及時地進行鼓勵。比如我班有一個男生，說話結巴、發音吃力，由于發音不準，每次回答問題都受到其他孩子的嘲笑，久而久之，這孩子自卑，不敢回答問題，學習成績也明顯退步，無心學習。發現這一問題后，我用多種方式鼓勵他，把比較好回答的問題留給他，一個鼓勵的眼神，一個贊賞的笑容。制造機會表揚鼓勵他，讓他找回自信心，找回自尊心。這樣簡單的肯定方式對于學生來說都是莫大的鼓勵，學生得到認可之后，會增強自信心，激發更大的學習動力。鼓勵和表揚是學生取得進步的有效的方法之一，促使學生取得進步，更重要的是心里敞亮了。

三、換位思考、民主管理

一個合格的班主任應具備高尚的思想品德、堅定的教育信念、較強的組織能力，還要有豐富的知識。班主任和學生建立平等、和諧、友好的師生關系，面對問題學生，班主任不能夠一味地進行批評，而是應該和學生進行換位思考，設身處地為學生著想，多關注學生的心理變化，為學生排憂解難。教師及時地進行疏導和溝通，能夠避免學生由于是非判斷出現偏差造成的問題，教師采用換位思考的方式更加有利于師生感情的增進。在學生遇到困難的時候，教師要及時伸出援手，一句溫馨的問候，一個輕拍學生肩膀的動作，都是一個愛心傳遞的方式。用喜悅的目光去關注他們的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許他們的每一份成功。班主任要一貫堅持對問題學生的正面教育，問題學生是可以正確認識學習與生活中的問題、明辨是非的。

借用冰心先生的一段話：“愛在左，責任在右，走在生命之路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學子，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可流，卻覺得幸福。”教師的愛是一種強大力量，孩子們永遠想念的是以陽光的心態和慈善的心靈對待他們的老師。