淺談小學生數學閱讀能力的培養

■江蘇省濱海縣濱淮鎮第二中心小學 劉 宇

一、從閱讀數學教材培養數學閱讀能力

（一）閱讀數學教材的必要性

教材是許多專家學者根據學生的年齡段、心理特點、當地的實際情況編輯而成的，也是執教者向學生傳播知識的重要工具。教材匯集了各類知識和解題方法，而且教材的例題還具有導讀性，像人教版、北師大版數學教材的例題常常利用卡通人物的對話，引導學生去讀。蘇教版數學教材常常呈現卡通小辣椒、小蘿卜、小蘑菇的對話，引導學生去思、去想。另外教材中選定的練習題也很典型，讀懂教材例題也是成了解決其他問題的重要基石。文化素養的培養一直是教材的重頭戲，無論是人教版、北師大版、還是蘇教版都有你知道嗎？這一環節。三種教材也都有相關數學史的介紹和導讀，北師大數學六年級上冊第十二頁就有關于圓周率的歷史介紹，緊接著就是相關的導讀問題。學生讀得有趣，導讀問題也有指向性，閱讀能力和核心能力自然得到了培養。

（二）讀教材需動筆墨

不動筆墨不讀書，讀數學教材更是如此。閱讀時需要動動筆墨，找到自己認為重要的地方和不懂的地方，以加深印象。在閱讀教材時，可要求學生把自己學到的知識和方法，用線畫一畫，不懂的地方用圓圈圈一圈，自己在閱讀過程中的一些感悟可以在空白的地方寫一寫。學生可以憑借著自己的閱讀經驗和生活經歷，多次閱讀課本。通過剪一剪、折一折、比一比等實踐操作，實現數學課本的有效對話，以探究數學規律，培養數學閱讀的能力。

（三）借助導學單，引領閱讀

對于小學階段的學生來講，以形象思維為主，對于事物的認知比較表象，缺乏系統性。教師可以為學生創設導學單，幫助學生抓住重點，并準確把握閱讀的要點，引導學生數學閱讀，提高學生對數學知識的感悟。在執教小數加、減法這一課時，我制定了如下的導學單：1.閱讀并自學數學課本第48、49 頁，完成下面題目：0.65+2.2=——6.3-0.75=——。2.你是怎樣計算的？3.對于小數的加減方法你有什么發現？4.通過預習后你有什么疑問？在計算時有什么要提醒大家的？

導學單發放后，自然為學生在心中提供了一個導讀綱要，學生的閱讀也有了目的，自己在閱讀數學課本中的疑惑和體會也有了一個清晰的認識。

二、在解題中培養學生的數學閱讀能力

（一）關鍵字引讀，提升閱讀效果

數學題目的閱讀過程有它的技巧性，解決數學問題時，首先要通讀，對數學問題要有一個整體的認識，其次便是細讀，在細讀的過程中，利用題目中的關鍵字和數據來理清題中所隱藏的數量關系，找到解決的方法。例如：黃花有20朵，紅花有35朵，黃花比紅花少幾分之幾？理清題意，找出關鍵詞紅花，因為把紅花的朵數看作單位1，其次抓住關鍵，少了紅花的幾分之幾？誰是誰的幾分之幾用除法。如果學生找不出關鍵的字話，就理不清數量關系，很容易把黃花看作單位1，用15去除以35，甚至出現乘法的解題過程。因此教師在引導學生解題過程中要多讓學生去細讀，找出題中的關鍵詞，圈一圈，畫一畫，以幫助學生理清數量關系，從而使學生養成好的數學閱讀習慣，提升學生閱讀的效果。

（二）增強幾何直觀，提高閱讀效率

小學階段的學生，主要以形象具體的思維為主，然而許多數學問題主要以是文字呈現的。這時候我們就需要借助幾何直觀，教師在教學或解決數學問題的過程中，要讓學生多畫圖形成幾何直觀，以提高學生的閱讀效率。例如：小明和小紅都養了一些金魚，小明把自己金魚條數的送給小紅后，兩人的金魚條數同樣多。已知小明原來的金魚比小紅多8 條，小紅和小明原來各有金魚多少條？這題顯然可以讓學生動手畫線段圖。

從圖中可以看出小明的金魚被平均分成了五份，小紅有這樣的三份。小明比小紅多2 份，8÷2=4條，4x5=20 條，4x3=12 條，小明有20 條，小紅有12條。借助線段圖可以幫學生理清小明的金魚與小紅的金魚之間的關系。當然這樣的例子還有很多，蘇教版五年級數學上冊，第二單元多邊形的面積，以及六年級數學上冊第一單元的長方體和正方體，很多題目都可以借助幾何直觀，從而提高閱讀效率。

（三）對比閱讀，加深感悟

在數學問題的解決過程中，有很多學生對一些題目有似曾相識之感，如：1.六（1）班有60人，六（2）班人數是六（1）班的，求六（2）班多少人？2.六（2）班有48人，六（2）班人數是六（1）班的，求六（2）班多少人？這兩題看著相似，很多學生卻不知道哪題用乘法，哪題用除法。問題解決后，教師可讓學生對比兩題，找出兩題的異同，以加深感悟。很顯然第一題單位1已知，直接用乘法，第二題單位1未知可以用方程和除法來做。學生在對比閱讀中加深了解題方法的感悟。

三、課后閱讀提升興趣

（一）數學史的閱讀

教師在執教過程中，可以借助適當的時機向學生介紹相關的數學史實。數學史是培養學生了解數學文化的重要資源，我們可以在導學單上，讓學生自己查閱歷史資料，從而激發學生的學習興趣。也可以在新課導入中引入數學史，以調動學習氛圍。甚至在課后延伸中放入相關的數學史，升華學生的思維，并提升學生的探究能力。以培養學生良好的品格以及愛國主義精神，促進學生理性人格的形成。

（二）數學課外讀物的閱讀

數學閱讀能力的培養，離不開課后數學閱讀資源。學生借助數學課外讀物能夠幫助學生積累數學語言，也能夠有效地提升自己的數學閱讀技巧，更能夠幫助學生吸取他人解決問題的經驗以及解題技巧。為學習數學創造更多有利條件。像美國作家羅莎桑托斯的《數學棒棒忙》，李敏佩的《奇妙的數學王國》等著作，都可以讓學生分階段讀一讀。

四、優化閱讀評價體系，提高閱讀熱情

（一）短短五分鐘，精彩每一天

作為數學教師除了每天布置預習任務外，也可以適當地布置學生閱讀一些數學課外讀物。每天數學課前的五分鐘，按學號請一到兩位同學介紹自己前一天的閱讀內容，分享自己的感悟和收獲。并請其他學生補充發言，在互相交流中完善學生的認知水平和閱讀技巧。

（二）數學故事會，小小數學家

數學教師可以每周利用一節課的時間，分小組推選一名學生講講這一周自己的數學小故事。數學小故事可以從數學課外讀物中節選，也可以自己根據生活中遇到的數學問題，結合自己的數學思考編制而成。學生通過每周的讀書活動，既能夠和其他學生產生思維的碰撞，也能夠將數學聯系到生活，激發學生的閱讀興趣。教師和學生在互動交流中評選出每一周的小小數學家，這既是對學生閱讀進行肯定，又為學生以后數學閱讀奠定基礎，長此以往，學生的數學核心素養將得到很大的提升。推動數學閱讀的手段還有很多，每個月可以讓學生制定一份數學手抄報，將自己這一個月對數學的所見所聞所想繪制在紙上，以幫助學生理清這段時間數學閱讀的脈絡。也可以制作書簽，將數學的一些定理、公式寫在書簽上，以便于學生記憶和瀏覽。

五、結語

總之，很難想象一個數學閱讀能力很差的人，能準確地表達出數學內涵，因此，培養小學生的數學閱讀能力勢在必行。