基于核心素養的初中英語詞匯教學中的思維導圖

■福建省南平市光澤縣第三中學 占 渝

英語作為一門語言性的必修課，該學科的重要性不言而喻，學生需要投入大量的時間進行學習。詞匯是英語學習基礎，貫穿英語學習的全過程，但詞匯記憶是有法可依的，切忌死記硬背。很多教師將思維導圖應用于初中英語詞匯教學中，使英語詞匯學習變得更加輕松簡單，幫助學生進行有效持久的記憶，進一步提高學生的學習興趣，是學生掌握大量英語詞匯的有效途徑。

本文著重探究了思維導圖在初中英語詞匯教學中的具體應用策略，旨在促進對學生英語學科核心素養的培養，提高初中英語教學水平。

新課程改革強調對學生核心素養的培養，也是當前廣大教育者所要致力于教育革新的重要任務。對英語學科來說，其核心素養包含語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。很多學生依靠死記硬背的方式記憶英語詞匯，導致詞匯掌握難以牢固，學習效果不理想。思維導圖教學方法被引入初中英語詞匯教學，其應用具有一定的普遍性，打破了傳統英語教學的局限性，以其獨有的創新性，對調動初中生英語學習興趣、活躍課堂氣氛，提高教學質量和學生英語學習水平起到了一定的促進作用。教師要致力于探索思維導圖在初中英語教學中的有效應用的教學活動，進一步培養學生的英語學科核心素養。

一、應用思維導圖學習英語新知識

思維導圖的繪制方式多種多樣，可以借助課文插圖，應用生動的圖畫、清晰的文字、直觀的線條，搭配上鮮艷的色彩，其在視覺效果上已經成功吸引了很多初中生。對于新知識內容的學習，學生相對陌生和茫然，若能以一種生動有趣的形式導入新知識，能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，打破學生對陌生知識的恐懼，而思維導圖就是一項極佳的選擇。教師要鼓勵學生自行繪制思維導圖，親身經歷新知識學習的全過程，全身心投入英語學習之中，提升英語學科核心素養。

例如，仁愛版英語七年級下冊Unit6 Topic1 SectionA這一課中，主要學習內容為There be句型和方位介詞。教師以貼近學生日常生活的家中布局為主題，布置學生參照課文中插圖繪制手繪圖，如下：

以此作為該課學習的思維導圖。如圖所示，學生清晰地繪制并標注了自己家中的房間布局，是一張相對不錯的思維導圖。教師首先引導學生觀察其所繪制的圖，讓學生描述圖上所繪制的事物，學生只能簡單說出“living room”“dining room”等單個詞匯。接下來請學生思考，若要用完整的句子表述此圖的布局，應如何表達。隨后引入了方位介詞和there be句型的應用。教師為學生板書列舉需要學習掌握的方位介詞，講解其中文含義及用法，并舉出例子：There are two bedrooms in my house.The dining room is near the living room.從而讓學生繼續觀察該圖，模仿例子用英語描述“My house”。

在上述案例中，學生通過參照課文中精美的插圖，自己動手繪制的思維導圖，進行英語知識的學習，既鍛煉了其動手實踐能力，學生在利用自己所繪制的思維導圖中學會知識的過程中也獲得了成就感，增強其英語學習的自信心。學生在思維導圖中標注了相關的英語詞匯，也是對表示不同房間功能的同類型詞匯的整合和復習。同時，通過清晰的手繪圖清楚方位介詞的含義和用法，正確用來表述房間布局，并以there be句型進行完整句子的練習。在這個過程中，教師以正確的引導和輔助基礎知識講解，充分利用思維導圖，鼓勵學生大膽開口，在不斷練習中牢固掌握知識。而思維導圖也真正發揮了其直觀形象的視覺作用，推動初中英語教學進程，提高學生學習效率和課堂質量。

二、應用思維導圖進行梳理歸納要點

思維導圖的最大特點之一就是清晰直觀，可以以關鍵詞的形式，輔助相應的線條或圖畫，將原本復雜的知識內容，化繁為簡。聽力訓練中尤其強調學生的梳理歸納能力，學生要學會在有限時間內，抓住聽力內容中的關鍵詞或要點，梳理歸納出其所表達的主要內容和中心思想，并能關注到其中的重要細節內容。此時，利用思維導圖的形式進行邊聽邊寫，有利于幫助學生記錄要點，厘清思路，為完成后續題目奠定基礎。如圖所示：

這是仁愛版英語八年級上冊 Unit 1 Topic 3 Section B的一道英語聽力訓練題，題中所配的插圖生動形象。教師在給學生播放聽力材料前，先請每位學生仔細看圖，并猜測所發生的事情。再準備一張草稿紙并仔細閱讀題目，讓學生在第一遍聽錄音過程中抓住其所聽到的關鍵詞，記錄于紙上。在播放第二遍錄音時，教師引導學生用思維導圖的形式厘清聽力材料的運動會上所發生事情的發展先后順序，如在第一遍所記錄的關鍵詞上以箭頭形式標注運動會過程，relay race→in front→pass the stick→shout→neck and neck→run into→ crossing the line，并完成題目A。第三遍錄音播放，要求學生進行精聽，根據題目B所給出的空白，認真聽錄音，找出其所要填寫的單詞。學生難免有遺漏、聽不清的情況，此時教師可引導學生利用其所繪制的思維導圖，根據事情發展的先后順序，猜測空白處的詞匯。

學生作為學習的主體，在思維導圖的輔助教學過程中離不開學生的積極參與，教師更多是以指導的形式幫助學生完成有價值的思維導圖，讓他們學會繪制思維導圖，學會利用思維導圖提高學習質量。就如在上述教學案例中，教師若只是簡單地讓學生聽過聽力材料后完成習題，再進行對答案，絲毫起不到任何提高作用。此時教師應扮演好引導性角色，教會學生思維導圖的使用步驟，在以后的類似聽力訓練中能夠更好地學以致用。在這個過程，學生能夠更有方向性、目的性地進行聽力訓練，學會以思維導圖的形式將復雜的聽力內容以簡單的知識圖像形式表達出來，從而梳理歸納出主要內容和梗概，既掌握了有效的學習方法，也提升了梳理歸納要點的學習技能。

三、應用思維導圖檢驗英語學習成果

英語是一門語言類學科，而人的記憶總是會在一段時間內發生淡忘，因此需要通過反復練習的方式不斷鞏固知識。英語學習成果的檢驗正是英語復習過程中的一個環節，教師能夠應用思維導圖檢驗學生的英語學習成果。例如，教師在給學生上八年級下冊的英語期末詞匯復習課程時，引導學生總結八年級英語下冊教材中所要掌握的詞匯，歸納出幾個主題，包括food、festival、clothes等，讓學生在所歸納的主題上，借助課文中所配的多幅插圖，通過思考，聯想整理出所學英語詞匯，如festival：Spring Festival、Lantern Festival、the Mid-Autumn Festival等等，然后以樹狀圖或其他形式繪制思維導圖。教師針對學生的思維導圖進行評價指導，幫助學生完成核心詞匯，辨別詞匯分類，糾正書寫錯誤。學生在聯想詞匯、繪制思維導圖的過程中，進一步明確各個詞匯的詞義和類型，在心中建立起較完善的詞匯庫，促進對詞匯的靈活應用。同時，其所繪制的思維導圖也是進行期末復習的有效材料。

根據學生所繪制的思維導圖，教師可以通過觀察發現學生對知識的掌握牢固程度，是否能夠合理運用，檢驗學生的學習效果，并且針對現存的問題，幫助學生進行查缺補漏，起到有針對性的復習效果，真正提高學生成績。思維導圖的繪制有利于發散學生思維，將零散的詞匯進行整理綜合，在教師的指導下擴充教材內容之外的新詞匯，加強單詞的二次記憶效果，厘清同類型詞匯之間的相似之處，讓零散的知識內容之間具有了一定的聯系，有利于學生掌握記憶規律，自主構建內心的詞匯學習知識庫，形成較完善的知識體系。

繪制圖像的過程鍛煉了學生的動手實踐能力，促進其自主思考，進行自主學習探究，一定程度上有利于對學生英語學科核心素養的培養和提升。因此，足以證明思維導圖是一種直接簡便的思維方式，激發學生的學習興趣，在一定科學合理方式的指引下，更迅速、更有效地掌握初中英語詞匯及知識內容，幫助學生在學習上取得事半功倍的效果。

四、應用思維導圖降低英語單詞學習負擔

英語單詞學習是初中英語教學的重點內容之一，英語詞匯的掌握水平直接影響到初中學生的英語應用能力。因此，初中英語教學目標中需要學生能夠掌握大量的英語單詞。由于傳統的單詞教學中，學生主要通過對英語詞匯的機械性記憶來達到對英語詞匯的積累，這種記憶方法需要學生的大腦長時間處于緊張狀態，從而容易引起學生腦部疲勞，從而降低對英語單詞的記憶效果。在初中英語單詞學習過程中充分發揮思維導圖的優勢，可以將不同的英語單詞通過內在的特點進行聯系，從而增強學生對單詞進行歸納整理能力，幫助學生快速記憶單詞，從而有效降低英語單詞學習的負擔。

例如，很多英語單詞都具有相同或者相似的詞根，將思維導圖運用于這些具備共同點的單詞記憶當中，可以使學生能夠在記憶一個單詞的同時，也實現對同類單詞的理解和記憶，從而實現事半功倍的良好效果。在記憶英文數字時，這些數字都有著共同特點，就是以-teen為后綴，如Fifteen，Sixteen等數字。利用思維導圖，可以將這些單詞的后綴進行統一標記，并運用單詞含義的相關性，使學生能夠節約記憶時間。另外，還有一部分單詞通過相同的前綴來表明統一單詞含義或者構成，很多單詞都以un為前綴來表達與原始單詞相反的意思，如單詞happy表達快樂的意思，而unhappy則代表不快樂；believable表示可信，而unbelievable則表示不可信。

除此之外，還可以通過in、im、dis等前綴來表示否定意義。由于這類單詞在初中英語詞匯中很多，因此通過思維導圖將原始單詞與帶前后綴的單詞進行記憶關聯，可以幫助學生同時將英語單詞的近義詞和反義詞進行聯系記憶，從而使初中英語單詞的記憶簡單化，有效地降低了初中學生學習單詞的壓力。

五、運用思維導圖提高學生思維活躍度

在教育改革進程中，初中英語教學不但需要幫助學生提升英語知識儲備，同時也需要學生能夠在學習過程中拓展思維，增強英語意識。這就需要老師能夠在英語課堂中有效激發學生的思維活躍度，使學生能夠有效融入課堂教學當中。思維導圖具有語言教學所不具備的生動性和形象性，從而能夠在學習過程中幫助學生更好地掌握單詞的含義。

例如，英語老師在講到“festival”這一內容時，可以鼓勵學生通過思維導圖將節日的內容進行擴充，從而幫助學生理解這一單詞的內涵，并激發學生的思維探索和創新水平。通過思維導圖的引導，學生可以將“Children's Day”“Mother's Day”等內容補充到思維導圖內。通過思維導圖夠提高學生的學習效果，同時也能夠增強學生運用自主思維進行思考和探究的能力。

六、結語

初中學習相對小學階段有了一定層次的提升，教師更注重學生自主探究能力和學科核心素養的培養，而思維導圖正是幫助學習掌握科學合理的高效學習方法，讓學生能夠以一種輕松簡易的方式，降低學習難度，提高學習效率，在學習上取得事半功倍的效果。英語課堂是學生進行英語學習的主要場所，教師在初中英語教學中要靈活引入思維導圖教學方法，讓學生掌握思維導圖學習方法，從而幫助學生在自主學習中提升綜合能力，促成學科核心素養的養成。總而言之，思維導圖在初中英語教學中的應用效果顯著，幫助學生提高英語學習水平和學科核心素養，推動教師教學質量的進步。