創設科學探究活動空間

◇麻昕顏

學生是科學學習的主體。科學教師要“以學生為本”，從學生的發展需要出發，創設寬松、和諧的科學探究空間，使學生有更多的機會，通過多種途徑和方法主動積極地經歷探究科學的實踐活動，提高學生學習科學的積極性和能力，培養創造精神和實踐能力，為促進學生科學素養的形成與發展，為長大成為有用人才打下良好的基礎。

一、給足活動空間

章鼎兒老師指出：走向科學探究活動的觀察標志之一是活動空間。在科學探究活動中，學生擁有充足的活動空間才能擁有學習的主動權。在實際教學中，為了完成教學任務，經常是教師講得多學生聽得多，學生的活動空間受到極大的限制。學生沒有足夠活動空間去進行思考、討論、觀察、實驗等，各種能力如何得到有效的培養？因此我認為教師應該給學生自主的時間和空間，引導學生自主地進行探究學習的各項活動。

如：教學《聲音是怎樣產生的》，我為學生準備的實驗探究材料有：尺子、橡皮筋、小鼓、米、水槽、音叉、镲等。在尺子、橡皮筋、小鼓實驗中，我要求每個學生每種材料都要反復實驗。實驗后，學生發現了它們都在振動，引出了振動的概念，并問：“現在你們都明白什么是振動了嗎？”學生異口同聲：“明白！”我問道：“可是我不太明白，什么是‘往返運動’呢？”這個問題引起了學生的思考，尺子在振動時是怎樣動的？學生想到是上下運動。橡皮筋運動時呢？是來回運動。物品發聲時是否都在振動呢？學生進行了二次實驗，再讓學生借助米粒放在鼓上觀察小鼓發聲時的振動。為了更加深入地體會振動，我讓學生觀察音叉發聲時的現象。每個學生輪流實驗，實驗中不時地聽到他們的歡呼、驚叫聲，對此次實驗的分析交流讓他們體會到音叉發聲時也在振動。之后，我把音叉插到共鳴箱上，請兩位學生共同實驗，讓發聲的音叉立刻停止振動，讓發聲的镲停止振動，這兩個實驗再一次把課堂氣氛推向高潮。最后，再讓學生體驗聲帶發聲與不發聲的不同。這一系列的實驗、體驗活動，讓學生在一個寬松、和諧的探究空間里不知不覺地理解了振動的含義。

二、拓展學習空間

教室是課堂，絕大多數時間內學生都是在教室里上課、學習和探究的。但是教室不是唯一的課堂，在科學課的教學中，應該擺脫課堂的束縛。大自然、工廠、農村、博物館等都是充滿活力的課堂。但受一些實際條件的限制和出于學生安全方面的考慮，我們往往無法帶學生走出校園。教師應從校園內著眼，從有利于學生發展的角度出發，變換多種活動方式。如：實地觀察、調查、查閱資料等，使學生感受到在校園的其他地方上課時的新鮮感和樂趣，拓展校內適合學生學習探究的空間。

如：教學《陽光下物體的影子》，在交代完安全注意事項后，我請每位學生帶一支粉筆，來到了操場，大家相互合作在陽光下畫出自己的影子，并提醒他們注意畫影子的同時也把腳印畫出來，把名字寫在影子里。畫完后觀察影子的特點，觀察到了隨時與老師和同學們交流。學生們立刻行動起來，不一會兒就畫好了。我再請他們找一找操場上還有哪些物體有影子，也把它們的影子畫出來。學生們去畫了旗桿、樹、欄桿、籃球架等，不斷地跑來向我匯報他們的驚奇發現。我再進一步引導：“你們說影子會不會變化？回到剛才自己站的位置，影子還是原來的樣子嗎？猜猜看，再過一會兒，還會有什么變化？”最后，我再出示自制的日晷，介紹制作方法，并布置學生課后制作一個進行觀察。這節課，學生不是坐在教室里，機械地看著多媒體課件在演示，而是在操場上完成了一次實實在在的科學探究活動，真切地感覺到太陽和影子的運動和變化。

三、創設思維空間

在科學探究活動中，最重要的是在于培養學生的創造能力。學生創造意識培養的根本在于教師平時重視學生思維能力的培養。教師要創設思維空間，讓學生經歷思維活動，敢于質疑、提問、爭論，逐漸達到創新思維的高境界。學生學會思維不是一次兩次的訓練就能達到的，教師要及時給予表揚鼓勵，促使學生做到不懂就問，不同的觀點就敢于發表自己的見解等，使之在科學探究活動中形成一種良好的氛圍，

如：教學《物體在水中是沉還是浮》，我有意識地利用教材和實驗設置疑問，布下懸念，引導學生運用思維方法進行探索實踐。有這樣一組活動：向學生提供一些大小、輕重不同的物體，先猜測物體在水中是沉還是浮，再把它放入水里觀察。學生的猜測有的和事實一致，有的和事實矛盾。這時學生產生問題：這是怎么回事？此時我引導學生討論：我們是根據什么猜測的？物體的浮沉和什么有關？學生的前概念和事實產生了矛盾，進一步引發學生的思考：是不是大的沉，小的浮；重的沉，輕的浮？然后按大小、輕重順序排一排，學生發現“物體的浮沉和它的大小、輕重無關”；接著又提供材料：一組大小相同輕重不同，另一組輕重相同而大小不同，讓學生繼續實驗，學生發現原來物體的浮沉跟輕重和大小還是有關系的，學生又產生了認知矛盾，更進一步激發了學生探究的興趣。最后引導學生思考和討論物體的浮沉和它的輕重、大小到底有沒有關系。每一環節的探究學習目標層層推進，不斷生長，思維空間也得到擴展。正是在這樣“發現－否定－再發現－再否定”的辯證過程中層層深入，學生的思維不斷得到鍛煉和發展，越來越趨于理性，不斷學習新的思維方法，不斷獲得新的體會，產生更強烈的探索動力。

要努力給學生創設更大的科學探究活動空間，要求教師切實把學生的“學”放在首要位置。學生是天生的探究者，在他們身上本來就不缺少“探究”基因和潛能。作為他們探究的引領者、指導者，要根據教學內容，為他們提供廣闊的活動空間、學習空間、思維空間。這樣，學生進行科學學習才可能事半功倍，科學素養得到全面提高。科學課堂將會更加精彩，也讓學生更愛科學！