巧用信息技術，讓科學課堂多姿多彩

◇朱琴

今天，信息技術正在潛移默化地改變課堂教學手段。在小學科學教學中，信息技術教學手段的運用極大地沖擊了傳統的課堂教學模式，讓小學生感受到科學技術的實用價值。這在一定程度上激發了小學生學習科學技術的興趣與信心，為此教師要努力的研究信息技術資源在課堂教學中的運用。唯有這樣，才能讓小學科學課堂教學多姿多彩。本文圍繞如何在小學科學教學中運用信息技術進行闡述，旨在提高教學效果。

一、利用信息技術增大容量，提高教學效果

信息技術以其信息容量大，傳輸速度快等眾多優勢受到廣大師生的喜愛。實踐證明，利用信息技術開展教學可以更好地完成教學任務。在小學科學課程教學中，信息技術不僅能夠提供更多的教學資源來拓寬學生的知識視野，而且能有效地激發學生的學習興趣。例如，在教學《放大鏡下的昆蟲世界》時，為了讓學生更加清晰地了解昆蟲的世界，首先讓學生用肉眼觀察蚊蠅、蟑螂等昆蟲標本，同時，要求學生把發現的問題記錄下來；接著，給每個學習小組發兩個放大鏡，通過放大鏡觀察昆蟲，這一次學生有了新的發現，同樣讓學生把自己的觀察結果記錄下來；最后，教師通過多媒體課件來展示觀察記錄。在學生討論與交流的基礎上教師再播放有關昆蟲資料，這樣就顯示了更多昆蟲細節方面的內容，從而彌補了學生們觀察的不足。實踐證明，信息技術為學生的學習提供了更加直觀的感受，既激發了學生的學習興趣，又豐富了學習過程，從而達到提高教學效果的目的。

二、利用信息技術開展教學，發揮主體作用

新課改理念認為學生是課堂教學的主體，教師是課堂的主導。在小學科學教學中有效的運用信息技術，必須以可實施性為宗旨，從而有利于學生課堂主體地位的發揮。教師不能為了運用信息技術而運用信息技術，因為信息技術在某些情況下并非是萬能的。如它無法代替傳統的實驗操作，更不能像人一樣的嗅出氣味，也沒有人的手感。因此，我們要恰當地運用信息技術為課堂教學服務。例如，在教學《清清的水》時，讓學生聞出三杯不同液體的氣味，以此來判斷水的性質：這些無色、透明的液體，只能通過人的視覺、嗅覺等鑒別。而一些有毒有害的物質，則需要通過信息技術手段加以鑒別。所以，在小學科學教學中教師要綜合考慮實施的可行性。同時，我們還應遵循以生為本的教學原則，充分發揮學生的主體性地位；要充分考慮到小學生對計算機的運用能力，為學生普及更多的信息技術方面的內容。唯有這樣，才能讓信息技術與小學科學進行有機地整合，從而取得預期的教學效果。

三、利用信息技術投影功能，提升實驗效果

我們知道，在小學科學教學中教師常常通過演示實驗來揭示科學現象與規律。只有透過演示實驗，才能理解實驗中出現的現象，進而總結科學規律。然而，有些科學實驗卻不能讓學生看清楚實驗過程與現象，教師也無法通過講述的形式讓科學現象清晰地呈現出來。這就需要教師利用信息技術進行試驗模擬，多媒體IPAD分辨率高，圖像也十分清晰，有利于展示演示實驗的過程，從而達到提高實驗效果的目的。例如，在教學“聲音是怎樣產生的”時，多數學生認為聲音是由物體振動而產生的。在開展課堂演示實驗過程中，教師利用多媒體制作了課件。多媒體呈現這樣的情形：在鼓面上撒上幾粒黃豆，當用力敲擊鼓面就能聽到鼓聲，并看到黃豆在跳動。這樣的直觀的演示過程，讓學生清楚地認識到聲音的存在，并理解聲音的傳播。然而，聲音的傳播過程學生是無法看到。而在采用了IPAD同屏技術后，通過計算機技術的模擬，以及三維動畫技術的使用，學生們能從其演示的實驗中看到聲音的傳播過程，從而大大地提高了實驗教學的效率。

四、利用信息技術優化教學，提升思維潛力

目的不是簡單地進行知識與技能的灌輸，而是著重培養學生的思維能力。因此，在小學科學教學中要引導學生學會利用所學的知識去解決實際生活中存在的問題。現代信息技術的使用，打破了傳統的課堂教學模式，能讓教師將難以用語言描述的科學現象與規律清晰地展示給學生，從而在一定程度上激活學生的思維，并取得預期的教學效果。例如，在教學“面包發霉”這一現象時，為了讓學生了解面包發霉的危害與發霉的原因，就利用信息技術演示其過程。先通過多媒體課件給學生顯示一塊發霉的面包；接著再顯示兩組面包發霉試驗過程，讓學生清晰地了解面包發霉的過程；最后，師生共同總結發霉后變成了一種新物質，而這種物質對人體有害，人吃了就會生病。教師從醫學的角度解釋試驗的過程，讓學生直觀地感覺到面包發霉的情形，從而促使學生的思維變得活躍起來。這樣的教學，使學生的思維變得更加嚴密。

總之，在小學科學教學中充分利用信息技術資源優化了傳統的教學模式。在新課改理念的指導下，我們要重視信息技術在小學科學教學的運用。只有這樣，才能緊跟時代發展的步伐，切實提高小學科學的教學質量。