運(yùn)用多媒體教學(xué)優(yōu)化英語(yǔ)課堂

◇田文祥

英語(yǔ)是小學(xué)教育教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及生活意義重大。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，善于結(jié)合多媒體技術(shù)展開英語(yǔ)教學(xué)。借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以此切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談如何運(yùn)用多媒體教學(xué)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂。

二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的大時(shí)代。科學(xué)技術(shù)提高了社會(huì)運(yùn)行效率，極大方便了人們的日常工作和生活。在教育領(lǐng)域，科學(xué)技術(shù)也為教學(xué)工作帶來(lái)了諸多便利。多媒體技術(shù)，集文本、圖片、聲樂(lè)、視頻、動(dòng)畫等為一體，具有“能變會(huì)動(dòng)”“化抽象為具體”的良好功能體現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可有效刺激學(xué)生的感官感受，對(duì)構(gòu)建教學(xué)情境，強(qiáng)化師生互動(dòng)大有裨益。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

Curiosity is lying in wait for every secret.興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。激發(fā)并持續(xù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒎e極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這一正一反之間，英語(yǔ)課堂教學(xué)將發(fā)生巨大的翻轉(zhuǎn)。小學(xué)生年齡小，正處于活潑好動(dòng)、想象力豐富的兒童階段，尤其對(duì)新鮮事物充滿好奇心和求知欲。相對(duì)于成年人而言，兒童的世界天真爛漫，瑰麗多彩，學(xué)生們對(duì)形象化的事物充滿興趣。教學(xué)實(shí)踐表明，結(jié)合教學(xué)主題，借助于教學(xué)輔助用具，以幽默、趣味、生動(dòng)的事物作為的切入點(diǎn)，可有效點(diǎn)燃學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情。比如，筆者在教學(xué)《Where is my ruler？》時(shí)，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了幽默好玩的短視頻：寶寶與媽媽捉迷藏，調(diào)皮、淘氣的寶寶將自己藏在洗衣機(jī)內(nèi)，媽媽尋找了半天也找不到寶寶，最后認(rèn)輸：“OK!I am out.Where are you？”又如，主人要帶著狗狗外出跑步鍛煉，但肥胖且懶惰的狗狗只想睡覺，悄悄躲進(jìn)了主人的床底。主人到處尋找狗狗：“Hey!jam.Where are you？”幽默搞笑的視頻逗得學(xué)生們哈哈大笑，此時(shí)筆者因勢(shì)利導(dǎo)的提問(wèn)“Where is the baby？”“Where is the dog？”學(xué)生們紛紛踴躍舉手回答，教學(xué)過(guò)程在輕松的互動(dòng)中得以高效展開。

二、構(gòu)建教學(xué)情境

教學(xué)情境，因情入境，以境生情。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)情境，利用情境元素吸引學(xué)生的注意力，并通過(guò)情境中的特定氛圍，給予學(xué)生身臨其境之感，從而幫助教師有的放矢地開展教學(xué)工作。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，因而在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，教師要注重創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生實(shí)際情況的契合度。不言而喻，如構(gòu)建的教學(xué)情境，超越了學(xué)生們的認(rèn)知范疇，則不但起不到良好的代入作用，還會(huì)適得其反，讓學(xué)生群體茫然無(wú)措。應(yīng)用多媒體教學(xué)，可充分利用多媒體“變抽象為具體”的功能效應(yīng)，以直觀化、具體化的表現(xiàn)手法，構(gòu)建出學(xué)生們喜聞樂(lè)見的教學(xué)情境。比如，在教學(xué)完四年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)課程后，筆者在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞時(shí)，采用了如下的教學(xué)方法：同學(xué)們今天有個(gè)老朋友來(lái)看我們了。（多媒體課件中，字母“a”從遠(yuǎn)處走來(lái)，并向?qū)W生們打招呼。）擬人化的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生們對(duì)單詞的抵觸心理大幅度降低了。筆者對(duì)學(xué)生們說(shuō)：哪位同學(xué)能告訴老師它的朋友都有誰(shuí)？（哪些單詞中含有“a”)學(xué)生們興致盎然，紛紛回答：“apple；name；at；bag；……。”這樣的單詞復(fù)習(xí)模式，將單詞記憶形態(tài)化，并結(jié)合學(xué)生的聽、說(shuō)、讀，教學(xué)效果良好。

三、加深教學(xué)印象

教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生不喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，究其根源，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)沒有讓學(xué)生獲得足夠的成就感和滿足感。“趨利避害”是人與生俱來(lái)的本能，而學(xué)習(xí)和工作均是“逆向”的過(guò)程。隨著課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新鮮感逐漸被枯燥的題目練習(xí)、課文背誦所取代，久而久之，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性逐漸減退。相對(duì)于其他學(xué)科而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在客觀上還缺少了“環(huán)境”這一重要因素的支撐。學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)用英語(yǔ)、使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，而這也大幅度削弱了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“功效”。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)用了十分的努力，也許只能換回一分的成績(jī)。學(xué)生們或許不明白其中的道理，而愿意追求功效顯著的學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于此，在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要豐富課堂教學(xué)，提高英語(yǔ)在生活中的應(yīng)用頻率；另一方面要借助于多媒體技術(shù)，以趣味性的教學(xué)方式加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，并從中引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維。比如說(shuō)，教學(xué)詞匯“book”時(shí)，筆者先為學(xué)生講解了book的詞意、詞性等基礎(chǔ)知識(shí)，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，筆者利用多媒體技術(shù)向?qū)W生出示了以下謎語(yǔ)：you have it.You read it.There are some pictures in it？（你擁有它，閱讀它，它有些圖片在里面，它是什么？）

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷深入，以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，將成為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。多媒體技術(shù)應(yīng)用在英語(yǔ)課程教學(xué)中，可有效打破傳統(tǒng)教學(xué)中一支粉筆、一本教材、一塊黑板的教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)信息交互快速、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，讓英語(yǔ)課堂變得更加豐富多彩。具體到教學(xué)工作中，教師應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，結(jié)合教學(xué)主題和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，以此切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。