在科學教學中實現學生的自主探究

◇劉輝

小學科學教學是學生接受科學知識的啟蒙教育。對于小學階段的學生來說，掌握一定的探究能力和觀察能力是非常重要的。同時，新課標明確提出：在科學教學中，要以探究為核心，探究不僅是科學教學的方式，也是學生學習的重要目標。在小學科學教學活動中，讓學生保持與生俱來的探究興趣是非常重要的。所以，教師就要從小學生的興趣和身心發展狀態出發，為學生構建科學合理的探究活動，讓學生能夠體會到科學探究的樂趣，從而激發學生的創新意識；讓學生在探究活動中體會快樂，克服困難，提升學生的探究能力；讓學生掌握科學知識的正確運用方法，進而提高科學教學的質量。本文結合筆者的實踐經驗，對于如何在小學科學教學中實現學生的自主探究進行了以下探索。

一、優化導入，激發探究興趣

良好的開端就是成功的一半。在小學科學課堂中，成功的課堂導入，不僅能夠點燃學生學習的火花，還能夠使學生快速進入到科學情境中來。因此，教師要設計多樣化、創新化的導入活動，激發學生的探究欲望，讓學生更好更快地掌握科學知識。并且，教師可以利用小學生強烈的好奇心，將實驗與問題結合在一起，吸引學生的注意力，讓學生主動提出問題，產生求知的欲望。

比如：在《物體在水中是沉還是浮》的教學過程中，為了激發學生的探究興趣，讓學生能夠快速進入到課堂活動中來，筆者在課堂的開端，就為學生展示了一塊木塊和石頭，并且提出了問題：這是什么？如果將這兩樣東西同時放到水中會產生怎樣的結果？同時，引導學生對實驗結果進行了猜測；最后，當學生觀察到實際結果之后，就產生了疑問：物體在水中到底是沉還是浮？根據學生的問題，筆者就引出了本節課的教學內容。可見，利用問題創建導入活動，不僅能夠激發學生的探究興趣，還能夠提高學生的學習效率。

二、注重提問，引發探究動機

問題是學生學習和探究的基礎。學起于思，思源于疑。有效的問題，不僅能夠讓學生進入求知的狀態，還能夠解決學生心中產生的疑惑，建立以學生為主導的探究活動，實現學生的主動探究，培養學生的探究能力。教師要把握好問題的難度，過難或者太簡單的問題，都會不利于學生的發展。因此，教師在日常教學的過程中，就要給予學生自主探究的機會，讓學生在觀察、分析和解決科學問題的過程中，養成自主探究的習慣，從而讓學生體會到科學活動的樂趣，增強學生的主體意識。

比如：在《液體的熱脹冷縮》的教學過程中，為了讓學生能夠掌握熱脹冷縮的概念，使學生主動參與到探究活動中來，首先，筆者將學生分成了不同的小組，并為每個小組準備了一杯冷水，之后，給冷水加了熱。同時，筆者提出了問題：水受熱之后會發生什么變化？體積變大還是變小？學生在實驗的過程中，就已經對這個問題產生了疑問，而筆者所設置的問題，又為學生明確了探究的方向，學生自然會積極參與到探究活動中來。學生在解答問題的過程中，分析和理解能力就會有一定的提高。最后，筆者為學生提出了問題：醋、可樂等液體也會出現熱脹冷縮的情況嗎？為什么在實際生活中，很多液體都不會裝滿？這與熱脹冷縮有關系嗎？如果有，是怎樣的關系？這樣的問題，就與學生的現實生活聯系起來了，學生在解決問題的同時，也就掌握了在生活中運用科學知識的能力。

三、組織實驗，提高探究能力

實驗是小學科學教學的重要組成部分。并且，大部分科學知識都是需要實驗來輔助證明的。學生只有在觀察實驗現象，操作實驗環節的過程中，才能夠深層次地理解和掌握科學知識。同時，實驗本身就具有一定的探究性，學生帶著問題去進行實驗操作，能夠獲得大量的科學知識，同時內化為自身的感受和知識結構。因此，教師就要為學生設計豐富有趣的實驗，讓學生在驗證的過程中，思考、分析問題，最終總結、歸納出正確的實驗結論，達到提高學生探究能力的目標。

比如：在《馬鈴薯在液體中的沉浮》的教學過程中，為了提高學生的探究能力，讓學生明白：一定濃度的溶液才可以改變物體的沉浮狀態，這樣的液體有很多。筆者為學生組織了實驗探究活動，首先，筆者為學生提供了實驗教具：馬鈴薯、酒精燈、鐵架臺、小鐵片、濃味精溶液、食鹽等等。然后，筆者帶領學生進行了實驗環節：（1）把馬鈴薯放入一號清水杯中，觀察馬鈴薯的沉浮狀況。（2）把馬鈴薯放在不知名的2號液體當中。這時，學生就發現了馬鈴薯在一個杯子中沉，在另一個杯子中浮。這時，學生就產生了疑問。據此，筆者帶領學生進行了觀察比較1號和2號液體的實驗，學生經過實驗探究就發現2號液體中溶解了其他物質，所以，馬鈴薯才會浮起來。在實驗環節，學生的探究能力和分析能力都有了一定的提高。

總之，探究活動在小學科學教學中占據著至關重要的地位，教師在日常教學的過程中，一定要從學生的興趣和學習狀況出發，為學生構建多樣化的探究活動。并且，教師要注重導入活動創建，提出豐富多樣的問題，構建有趣的實驗，從而激發學生的探究欲望，培養學生的觀察能力和分析能力，使學生養成自主探究的習慣。