教學做一體化教學模式應用于高職護理專業外科護理學課程教學中的價值分析

韓朝

【摘要】目的：分析和探討教學做一體化教學模式在高職護理專業外科護理學課程教學中的應用價值。方法：選擇2017年4月至2018年4月期間的122名高職護理專業學生作為研究對象，并隨機分為觀察組和對照組，觀察組給予教學做一體化教學模式，對照組給予常規教學模式。結果：觀察組學生的理論成績和技能成績均好于對照組，差異顯著（P<0.05）。結論：在高職護理專業外科護理學課程教學中應用“教學做一體化教學模式”教學能顯著提升學習效果。

【關鍵詞】高職 護理專業 教學模式 外科護理學 教學做一體化

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0245-01

高職護理專業外科護理學課程教學是學生學習臨床護理知識的關鍵階段，傳統的教學方法是由教師在課堂內進行演示操作，隨后引導學生進行分組練習。一體化教學模式則是將實踐教學與理論教學進行有機結合，將教學演練與理論學習同步進行，這種方法更有助于提升學生的理解能力和認知能力[1]。本研究旨在探討教學做一體化教學模式的應用效果，為護理教學提供參考依據，現對研究結果報告如下。

1.資料和方法

1.1基本資料

選擇2017年4月至2018年4月在122名高職護理專業學生作為研究對象，均為女生，學制3年。并隨機分為觀察組和對照組，觀察組中61例，年齡18～24歲，平均年齡為（19.81±3.21）歲；對照組中61例，年齡18～24歲，平均年齡為（19.25±3.23）歲。兩組學生的年齡、理論考試成績等資料比較差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2方法

對照組學生給予傳統教學法，將理論課與實踐課程分別獨立講解，理論課程包括理論講解、模擬演示，實踐教學則是指導學生進行具體的專業練習。觀察組采用教學“做一體化教學模式”，首先由教師構建一體化的教學模式，聽取臨床專家的建議，結合自身的實際教學經驗，再根據護理人員的實際工作環境和護理任務，制定出統一的模擬實踐情境。模擬情境包括門診、入院、院內生活、出院等幾個環節，根據具體的情境給予針對性的訓練方法。（1）選擇典型病例：例如某女性患者右側乳房發現一腫塊，質硬、活動度可，與周圍組織邊界不清，該學生擬在次日行硬膜外麻醉下做乳房腫塊切除術。（2）解決任務：將手術環節分解為多個流程，如首先根據學生的實際情況對學生進行評估，制定合理的護理方案，分工明確，引導學生做好各自的任務，在學習的過程中引導學生邊學邊進行相關操作，使學生能夠理解護理操作的重點。（3）構建理論知識體系：根據學生解決護理任務的過程中，總結護理理論知識，引導學生之間相互討論，由授課教師對本次教學的重點、難點進行總結[2]。

1.3觀察指標

評價兩組學生的筆試成績和操作成績，其中筆試成績和操作成績的滿分均為100分，分數越高提示學生的學習效果越好。

1.4統計學處理

采用SPSS18.0軟件分析，計量資料采用t檢驗；計數資料使用x2檢驗。P<0.05為差異具有統計學意義。

2.結果

觀察組學生的理論成績和技能成績均好于對照組，差異顯著（P<0.05）

3.討論

隨著時代的發展，護理教學模式也在推陳出新。大量的研究發現，在外科護理學教學過程中教學做一體化教學模式，可將實踐教學與理論教學進行有機結合，更有助于提升學生的綜合素質，加強學生的決策能力[3]。本研究中，觀察組學生的理論成績和技能成績均好于對照組，差異顯著（P<0.05），提示教學做一體化教學模式更有助于激發學生的學習興趣，提升護理教學效果，能夠使學生充分理解護理操作中的要點和難點，更好的解決實際問題，同時也在一定程度上鍛煉了學生的決策能力，與國內學者王娜等的研究結果相近。

綜上所述，在外科護理學教學中教學中做“一體化教學模式教學”是培養適應新時代護理人才的重要方法，可為學生將來進入臨床打下堅實的基礎，適于在今后的護理教學中廣泛應用和推廣。

參考文獻：

[1]肖華鵬，高娜，王娜，等.教學做一體化教學模式在高職護理專業外科護理學教學中的應用[J].護理研究，2017（8）：988-990.

[2]王鴿.“教學做一體化”模式在外科護理學教學中的應用[J]. 衛生職業教育， 2016（1）：68-69.

[3]王娜，肖華鵬，高娜，寇哲.“教、學、做”一體化教學模式在外科護理學教學中的應用研究[J].衛生職業教育，2015（03）：95-97.