淺談初中英語引入競爭機制的有效方法

申艷

【摘要】我們都知道，優勝劣汰，積極參與生存競爭、學習競爭與社會競爭是人類的本能。在初中英語教學活動中引入競爭機制可以讓初中生有著明確的奮斗目標與趕超對象，由此激發出初中生的積極學習心理與發展需求，促使初中生在英語學習中穩步提升自己的英語能力與學習能力。本文將從合理選擇競爭對象、豐富競爭活動形式、定期總結競爭成果三個角度分析初中英語引入競爭機制的有效方法。

【關鍵詞】初中英語 競爭機制 有效引入 方法探索

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0114-02

國際交流的頻繁性促使英語在我國教育機構中的地位變得越來越重要，初中學校是否可以利用英語課堂提升初中生的英語能力也關系著我國跨國際交流型人才的形成與發展。但是，初中生在英語課堂上的學習表現卻十分令人堪憂，因為大多數學生都不喜歡學英語，但是卻不得不完成英語老師布置的學習任務。造成這一問題的直接原因便是初中生在長期的成績打擊下失去了學好英語的自信與動機，教師只看重成績的做法也讓他們開始自暴自棄。針對這一問題，教師應該及時引入合理的競爭機制，讓初中生在趕、幫、超氛圍的引導下重新產生強烈的學習動機。

一、合理選擇競爭對象

合理選擇競爭對象是創設良性競爭氛圍的基本前提，決定著競爭機制的實施效率與教學效果。初中生的語言能力、學習發展、個性特征是存在顯著差異的，有的學生能夠在清晰的生生差距下產生“我要學”、“我要追趕”的強烈學習動機，而有的學生則會因為自己與其他同學的學習差異產生自卑、失望與放棄的消極念頭。針對這一學情特征，教師應該為學生合理選擇競爭對象，保證每個學生對英語知識的學習欲望是積極的、主動的、強烈的。

我們班學生從小便在家長、教師的表揚、呵護中長大，雖然這種做法保護了學生的心理健康，但是由于學生們從未經受過挫折與失敗，所以他們很難接受其他同學的英語能力比自己優秀這一客觀現實。當他們發現自己與其他同學差異過于明顯的時候，很容易輕言放棄。針對這部分學生，我便將他們的競爭對象設立成“我”，即讓學生自己與自己競爭，希望他們可以把握好英語學習主動權，關注自己是否通過英語學習獲得了進步與成長，以便保護初中生的積極學習心理。當然，本班還有一部分學生很喜歡與其他人競爭，屬于“遇強則強”的性格。針對這部分學生，我會為他們選擇英語能力高于他們的學生作為自己的競爭對象，希望學生們可以一直保持趕、超的學習態度，以榜樣力量帶動學生的積極學習。

二、豐富競爭活動形式

有許多人認為，在初中英語教學中引入競爭機制是學生個人的學習行為，但是事實卻不盡然。通常來講，如果學生之間存在比較、追趕與優勝劣汰等學習特征，便會涉及學生競爭，而競爭包括學生個人競爭與團隊競爭兩種基本方式。因此，初中英語教師應該豐富英語競爭活動的具體組織形式，讓每一個初中生都能在競爭引導下發揮自己的聰明才智，保證每一節英語課都能最大限度地促使初中生實現英語進步。

就如在“Im going to study computer science”一課教學中，我便將5名學生分成一組（一名優等生、兩名中等生、兩名學困生），希望學生們可以在小組內學習本課知識，按照教材對話內容與圖片提示總結故事的情節發展（描述個人計劃與計劃實現方式，學習使用What do you want to be when you grow up？”“How are you going to do that？”與“be going to…”等句型用法），聽懂連續指令。為了營造競爭氛圍，筆者為小組準備的合作學習時間為15-20分鐘之間，小組內部需盡量提高學習效率，最先完成本課學習任務，利用本課新句型與英語知識描述個人夢想與實現方式的小組可以舉手示意，我會一一記錄各個小組的合作探究時間。然后，各個小組需輪流展示本組合作學習成果，我會根據小組表述與合作學習時間綜合評判各個小組的學習效果。

三、定期總結競爭成果

初中生是一群爭強好勝，渴望展示自我才華，得到他人，尤其是師長肯定的學生。定期匯總競爭機制的引入成果是為了讓初中生們清楚地認識到榜樣、競爭、合作等學習行為所帶來的英語成長，以進步變化幫助初中生建立學習自信，促使初中生進入愛英語、主動學的積極循環之中。

我校每個月都會組織英語月考，希望學生們可以通過及時的英語考試意識到個人學習不足，以便制定針對性地英語學習計劃。在英語競爭機制教學模式下，我會利用學生的月考成績分析學生的學習變化。比如，我們班有一個學生對自己的英語能力很自卑，認為自己的英語閱讀能力、習作能力等基本能力很差，尤其是在英語聽力學習中出現了許多認知困難。當這個學生看到其他同學都實現了快速進步之后，便顯得十分焦躁、不安。針對這個學生，我會利用英語月考成績引導學生，使其意識到自己的英語能力是在不斷進步的。

總而言之，在初中英語教學中引入競爭機制是遵循初中生認知特點而展開的一種教學行為，能夠在良性競爭氛圍中促使每一個初中生都能在原有英語水平的基礎上實現成長與進步。

參考文獻：

[1]鞏莎.基于競爭機制的初中英語課堂教學探討[J].成才之路，2015（27）：91.