小學低段古詩文教學策略研究

龐云峰

【摘要】古詩文是語文教學內容的精粹所在，而教好古詩文則應從小學低段學生抓起，基于學生的特點組織教學。本文作者立足于小學低學段，對古詩文教學的路徑展開了思考和探究。

【關鍵詞】小學低段 古詩文 韻律 詩情畫意 拓展涉獵

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0062-02

小學低段古詩文的教學工作，首先應立足于學情基礎，然后結合創新思想規劃教學。小學低段的學生記憶力好，對背誦古詩名句很有熱情，他們還喜歡圖畫等新穎、趣味性十足的內容，另外對課外知識的好奇心和求知欲較強，因此教師可以通過上述的學生特點展開教學，從誦讀、背誦中以古詩的韻律感染學生，在詩情畫意中引導學生們品味古詩文的意境，借助課外賞析來拓展學生們的涉獵，具體案例分享如下。

一、誦讀教學，韻律感染

古詩文教學，誦讀環節是基礎，在反復誦讀、背誦古詩文的過程中，學生們首先會感知古詩文的韻律，其次能夠熟悉古詩文的內容，這是學習和理解古詩文的前提。

楊萬里的七言絕句《小池》押韻規則，韻律和諧，讀起來朗朗上口，詩中不乏生動童真的語句，尤其適合朗讀和背誦。于是教學《小池》時筆者傾注了很大一部分時間用來進行誦讀教學。首先，筆者鼓勵學生們自己讀《小池》，通過課后注釋明確生字、生詞的讀音，將整首詩正確地讀出來，并且領會古詩大意。這是初讀的環節，目的是促使學生自己將基本知識中的問題解決，對古詩產生初步的感知。其次，筆者給學生們播放了《小池》朗讀錄音，并且告訴大家，前兩遍播放的時候可以小聲跟讀，后兩遍播放的時候則可以大聲誦讀，注意模仿錄音的朗讀情感和斷句節奏。這一環節目的在于引導學生學習誦讀古詩，重點理解誦讀語氣和節奏，為學生們誦讀古詩文指明方向。再次，筆者鼓勵學生們自己有感情地誦讀《小池》，之后同桌間相互誦讀、評價，有能力的同學可以試著有感情地背誦這首詩。其后，筆者選擇了幾名同學來匯報自己的成果——為大家誦讀或者背誦《小池》，由其他同學鑒賞其誦讀效果，主要看斷句是否正確、誦讀感情是否充沛。這樣的教學環節設置重在引導學生掌握誦讀技巧，通過反復誦讀，深入感知詩句的韻律和節奏，同時對整首詩的內容產生大致了解，為后續的學習夯實基礎。

二、詩情畫意，品味意境

品析意境時，我們常常用“詩情畫意”來形容，其實古詩文中的意境正是詩情畫意的真實體現，因此教師可以將詩與畫巧妙銜接，帶動學生把握古詩的意境。

教學《靜夜思》之前筆者要求學生們帶來自己的彩筆和畫紙，在課堂上完成誦讀教學的環節后，筆者鼓勵學生們結合自己對詩句的理解，將《靜夜思》這首詩畫成一幅畫。這是將詩轉化為畫的過程，目的在于通過學生仔細思考、品味詩中的意境，構造出詩句的畫面。聽到這一要求后，許多同學都感到很興奮，馬上投入到繪畫的過程中。通過淡黃、白色和青色等冷色調，簡潔的屋內陳列和清幽的窗外景色，學生們都能把握詩句描繪的寂寞、清新樸素的意境和作者思念故鄉的情感。之后，筆者讓大家拿著自己的作品，認真觀看，然后朗誦《靜夜思》這首詩，希望學生們在體會“詩中有畫、畫中有詩”的感受中，提取詩歌的情感和意境。這樣的環節，通過對詩情畫意的構筑，引領學生們自主地理解詩句情感和意境，完成了學生們主動學習的過程。

三、課外賞析，拓展涉獵

小學生向往課外更多的知識，他們對世界的好奇無窮無盡，因此，在古詩文教學中融入課外賞析內容，拓展其涉獵，可以滿足他們的求知欲，促成其融會貫通地學習知識。

完成《春曉》的教學后，筆者通過多媒體屏幕展示了幾首描寫春天的古詩，包括《題都城南莊》《惠崇春江晚景》《游園不值》《絕句》（杜甫）等等，這些古詩都是描寫春天的景色，但是在風格上均有不同，體式上也各有特色，內容都比較簡單，容易理解，適合小學低段的學生。筆者將這些古詩列出來，先讓學生們自己讀一讀，試著理解詩句的內容，然后鼓勵學生們品析這些古詩的特點以及它們與《春曉》的異同之處。學生們發現這寫詩句大多描述動物和花草等植物，比如鴨子、鳥兒、燕子、紅杏、春花、小草等等；多用生動活潑的語句，如“春江水暖鴨先知”“沙暖睡鴛鴦”等等。探究了這些古詩特點后，筆者鼓勵大家將這些課外古詩也背誦下來，這樣當提到春天時，學生們自然而然能夠說出或者想到更多詩句，豐富了內涵的同時，也拓展了涉獵，一舉多得。

筆者在小學低段古詩文的教學中，把握學生記憶力好、語感強的特點，抓住學生們喜歡圖畫和拓展涉獵的心理特點，制定了誦讀教學、意境品味以及課外賞析三種教學策略，收到了令自己滿意的效果。古詩文教學還有更多、更好的路徑亟待教師們探究，也希望在全體教師持續鉆研學生特點的過程之中，在積極優化教學路徑的努力之下，小學古詩文教學能夠不斷取得新的突破。

參考文獻：

[1]王悅.巧妙導入意境 靈活解讀文本——小學古詩文教學有效策略分析[J].小學教學研究，2017（29）.

[2]張志平.淺談韻律知識在小學古詩教學中的運用——以同課異構《曉出凈慈寺送林子方》為例[J].教育觀察，2017（24）.