在情境中訓練小學高年級學生語文口語交際能力的策略研究

肖永花

【摘要】口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式，是人際交往的基礎，也是小學教育中小學生應當具備的基本能力。作為實施素質教育的需要，有必要鍛煉學生的口語交際能力，讓學生初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

【關鍵詞】情境 口語交際能力 策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0059-01

《語文課程標準》指出：“口語交際是現代公民必備能力。培養學生的口語交際能力，要在具體的口語交際情景中培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”在實施口語交際的教學過程中，創設一種輕松愉快的環境，使學生樂于思考，敢于表達，進入角色體驗，進而提高口語交際能力。為了創設出適合的交際情境，設計出靈活多樣的訓練形式，讓學生學到真正的交際本領，我們對在情境中訓練小學高年級學生語文口語交際能力的策略展開研究。

一、口語交際的意義

現代社會已經進入一個高交際化、高效率化、高信息化的時代，它對人們的口語交際能力提出了更高的要求。現代人應彬彬有禮、語言得體、舉止有度，而我們發現高年級小學生口語交際水平的實際狀況不容樂觀，小學生交際障礙已成為不可忽視的問題。我們研究它的意義就是試圖通過創設各種各樣的交際情境，培養學生口語交際的能力，發揮其在日常生活的交際作用，使之成為現代文明人。

二、小學高年級學生語文口語交際的現狀

據我校調查統計：相當部分的學生口語交際水平較低，口頭表達語言不夠規范：說話時，咬字不夠準確、流利，課堂上不積極舉手回答問題，怯場、缺乏自信，說話聲音小，態度拘束；口述、討論、演講能力不強；交往、合作能力較弱。老師們對口語交際的教學普遍流于形式，缺乏質量，導致學生興趣不濃，口語交際能力得不到提升。

三、在情境中訓練小學高年級學生語文口語交際能力的策略

（一）營造和諧氛圍，激發交際興趣

由于高年級小學生心理、生理變化的原因，導致他們害羞、不自信，不愿開口、不敢開口說，造成各種嚴重的交際障礙。因此，教師應創設寬松、和諧的語言氛圍，進行心理健康輔導，親近并鼓勵孩子，用欣賞的眼光看孩子，做孩子的知心朋友。漸漸地，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情，小小的講臺便成了孩子們向往的舞臺。

（二）創設多元情境，進入角色體驗

“口語交際”是在特定的環境里產生的雙向言語活動，教學活動主要在交際情境中進行。因此，我們要在教學中創設適合高年級小學生心理特點和興趣愛好，貼近生活、兒童又感興趣的口語交際情境，讓學生心情愉悅，進入角色體驗。情境創設的策略很多，如：憑借課文插圖或有關情景的圖畫，創設情境；用生動的語言描述，創設情境；通過聲、像并茂的多媒體課件，創設情境；通過展示實物，創設情境；利用游戲表演等活動，創設情境；走出課堂，與社會生活相結合，創設情境；也可用制造道具、播放歌曲或融合在其他學科的學習活動中等來展現。既可在教室里模擬，又可走進大自然、走進生活中教學。只要我們精心設計，就能激發學生說的欲望，點燃起學生口語交際的思維火花，就能讓口語交際課真正“鮮活”起來！

（三）選擇多類題材，豐富交際話題

口語交際的教學內容要切合學生學習、生活和今后社會交際的實際。因此，我們要有心智，有靈性，有創造性地利用課本資源，挖掘、拓展出多姿多彩的口語交際課外教學資源。口語交際可選擇的題材非常多，具體可分為以下幾種類型：介紹類（自我介紹、介紹家鄉等）、獨白類（說笑話、說廣告、當解說員等）、交往類（請教、勸說、采訪等）、表演類（演課本劇、主持節目等）、討論類（小討論、辯論會等）。還可設計出各種具有時代性和實踐性的口語交際專題（如：聊聊熱門話題、感恩母親節、畢業寄語等等），進行交際訓練。

（四）采用多樣形式，拓寬訓練途徑

1.課前說話訓練

每天按學號順序，輪流登臺作即席演講。講話內容不限，形式多樣。如：“每日一講”、“六聯好聲音”、“快樂朗讀家”等。

2.課堂實踐訓練

教學中，我們要轉變教育觀念，教學是師生平等對話的過程，教師應該以參與者的身份參與，把自主權交給學生，給學生創設“想說”、“敢說”“會說”“愛說”之境，以不同的形式進行實踐訓練，培養學生傾聽、表達、交流、合作等能力。如：可在課堂質疑中、在小組評議中、在小組討論合作中進行口語交際實踐等。

3.課后搭設各種交際平臺，強化口語交際效果

（1）利用各類活動和比賽

在口語交際教學中，教師可以通過開展校內外各類活動和比賽，為學生搭設口語交際的平臺，培養學生發言的信心，盡可能多地為他們提供能夠進行口語交際實踐的機會。如：開展小小辯論會、 讀書交流會、詩朗誦、講故事、演講比賽活動，或組織校外的參觀旅游、外出購物、社區活動等。

（2）利用影視、網絡

利用影視，為小學生拓寬規范口語的環境。比如經常看電視、聽廣播、聽發音標準的課文錄音等。領略主持人端莊、優雅的儀態，幽默、精練的語言和靈活、機智、高超的技巧。利用網絡平臺，建立“口語交際群”“快樂朗誦群”等，在群中用語音或視頻交流，為學生鍛煉口語交際能力提供了最大的便利。

（五）引導交際方法 ， 提高交際技能

1.指導方法，明確要求。在口語交際過程中，我們要求學生盡量做到以下幾點：一是交際雙方在談話時，表情要自然，要保持專注的神情。二是產生感情共鳴時，作適當的點頭微笑表示贊同。三是根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當得體的話。四是要學會認真傾聽，敢于質疑，能有禮貌地指出別人的不足，同時也要虛心接受別人的意見，并表示感謝。

2.效仿案例，領悟技能。案例學習既可以展示正確的做法讓學生仿效，也可以讓學生去發現一些問題，從而掌握正確的交際方法。所以是一種有效的口語交際訓練方法。

總之，口語交際是知識與能力的綜合應用和體現。在平時訓練中，應創設各種各樣的交際情境，以不同的訓練形式，讓他們學會“傾聽”“表達”“交流”“合作”，從而逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養，切實提高口語交際的能力。

參考文獻：

[1]田旺秀.小學生語文口語交際能力多樣化訓練方法思考與實踐[J].基礎教育參考，2017（3）

[2]中華人民共和國教育部制訂[M].語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011