教師是為擺渡人

馬應錄

【摘要】小學語文的學習是為學生語文綜合能力打基礎的關鍵時期，當學生坐在課堂上接受教師講解教材中的內容時，這就已經是在刺激學生的思維，但是這還不夠，學習應該是一個從接收到消化吸收再到能合情合理地表達出來的過程，而接收與表達中間的銜接則尤為重要。

【關鍵詞】接收 表達 銜接 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0050-02

在很多家長、學生甚至還有教師的眼里，學生語文學得好就是會讀、會背、會默寫，誠然，這些確實是對學生語文學習的檢驗，但是語文學習不是為了一張試卷，尤其在學生極速獲取外界信息的關鍵年齡段，為了學生今后的發展，從接收到表達的銜接教師必須做好。

一、聽課是學生對知識的接收過程

當家長與學生將成績看得尤為重要之時，他們會在無意識中更為靠近輔導書、試卷，更加依賴大腦的快速記憶，而這個過程則會使得他們對課堂的重視反而會相對下降，殊不知短時間的訓練與記憶能應對的只是一時，為了學習的牢固，課堂學習決不可有半點放松。

例如小學低段的基礎識字學習《田家四季歌》這一課，具有童謠意味的作品為學生呈現的是漢字、詞匯以及常識的信息，以筆者多年的教學體會來看，這些內容就學生的思維發展水平而言并不困難，所以當一些家長反而讓學生選擇在課下一遍遍去寫去練的方式反而是在舍近求遠。因此，為了促進學生對知識的接收，筆者采取分角色朗讀、形象化的表演、多媒體畫面呈現等形式來吸引學生注意力，不將課堂的學習內容留到課下，通過對生活的聯想讓學生理解“春夏秋冬”四季的變換以及各自的特點，在積極的課堂氣氛之中學生可以積極踴躍地展現自己從課堂學習中所學到的內容。倘若課堂中學生就可以對“季”“吹”“耕田”這些字詞有深刻的印象，又何須再去浪費課下的時間去進行機械的抄寫“運動”呢？

我們希望學生去掌握這些內容，那就以提高課堂效率的形式讓學生更加有效地接收信息，因為省下的時間可以留給學生更多的思考空間，從而促進更深層次的學習與理解。

二、思考是學生進行思維整合的過程

從知識信息的接收到輸出必然不是一個不需要任何過度就能完成的事情，因為語文教學所求的并不只是學生運用記憶力去記住某些內容，而是語文接收、思考與表達綜合能力的培養，所以這個思考的過度階段尤為重要。

比如古詩王維的《九月九日憶山東兄弟》的教學，筆者對于這篇課文的教學安排總體上是分為兩大部分的，前一部分是帶領學生對這首詩的具體感知，后一部分則是學生對與這首詩的消化與吸收，前一部分不用多言是古詩閱讀教學從詩人創作背景到創作技巧、創作風格以及思想感情的內容介紹，后一部分則是引導學生實現詩歌從“王維”到“我”的傳遞。是的，這個思考過程一定需要學生自身生活經驗與情感的參與，也許有的學生會問：“老師，我沒有離開家，也不知道什么是思鄉怎么辦？”其實這并不意外，因為十歲左右的學生沒有離家的體驗簡直再正常不過，但筆者卻希望學生回想自己第一次上學離開爸爸媽媽的經歷、假期結束離開老家的爺爺奶奶的經歷或者離開自己曾養過的小寵物的經歷，這些所帶來的都會是一種名曰“思念”的情緒，推己及人，詩人漂泊在外的思鄉懷人之感也就更易被理解了。

三、表達是學生所學內容的最終呈現

前文提到語文教學所求的是接收、思考與表達綜合能力的培養，那在這個最終的表達環節就需要教師給予學生引導以及發揮的空間，而不是將對他們的考查更多的限定于客觀知識的掌握之中。

同樣還說前文所提到的這首《九月九日憶山東兄弟》，這是一首絕句，語言凝練、韻律和諧，可是筆者對于學生的學習要求卻不僅限于他們能熟練背誦詩歌，更希望他們可以以自己的方式將其表達出來。語文學習的結果呈現出來無非就是“聽說讀寫”這四種形式，“聽”與“讀”是信息獲取的方式，那“說”與“寫”就是表達的呈現，在具體的學習過程中這四種形式應當是相互融合的，所以當學生完成對這首詩的閱讀理解時，筆者則希望學生能以口語以及書面表達的形式展現學習的最終成果。不管是對詩歌語句的翻譯，還是對詩歌內容的理解，不管是對自身對“思鄉懷人”這一主題的體驗陳述，還是以日記、周記的形式所呈現的所思所想，這些都是語文學習成果的一次展現，是學生對所學內容融會貫通之后對其表達能力的鍛煉。

語文綜合素養是一個包含了語文知識、思想情感、語言積累、思維品質等方面的概念，而這些內容的最終呈現其實都會依賴于學生一言一行的表達，所以引導學生掌握對所接收的知識與信息的表達能力就是語文教學的最終完成。

綜上所述，身為教師應當自覺一“擺渡人”的身份在教學過程中對學生的接收情況進行實時、綜合的觀察與分析，并在這個過程中采取各種恰當的形式幫助學生完成這個思維的整合，使得學生可以掌握所學知識的綜合運用能力，從“聽說讀寫”四個角度提高自身的語文綜合素養。

參考文獻：

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[2]歐雯. 小學語文教學讀寫結合策略探究[D].上海師范大學，2013.