對上好小學數學課的一些思考

陳太麗

摘 要 課堂是教師工作的主戰場，在教育改革的進程中，打好這場主戰役 ，提高教學的有效性，成功上好每一節數學課，最終達到高效，是我們每位數學教師的愿望。那么，怎樣才能打造“有效高效的課堂”，上好每一節數學課呢？通過十九年的教學實踐，我在此談一些個人膚淺的想法。

關鍵詞 小學數學 教學思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

1從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。”而實踐證明， 一個好的情境創設，能激發學生的學習興趣，產生學習動機，激活學生的求知欲。同時通過情境創設，使要解決的問題與學生原有的知識和經驗發生聯系，激活現有的經驗，從而獲得新知識。如在循環小數的教學中，我借鑒如下情境。

師：同學們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：老師先給同學們講個故事，好不好？

生：好。

師：這個故事是這樣的，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說……”

最后還出示了星期的循環現象。

而這個故事情境巧妙地解決了本節棵的重點，也就是循環的含義，突出了實效性，又富有童趣性。并將生活中的現象與數學建立了聯系，在數學與生活之間架起了一座橋梁，適合學生的年齡特點。

2數學教學中應重視問題的設置

“問題是數學的心臟”， 課堂教學中要靈活設置問題，善于引導學生并且還要給予學生足夠的思考時間，從而讓學生獲得解決問題的方法。教師在設置問題時，應有意識地拓展學生思維，啟迪學生智慧。利用新知識，新問題與學生已有認知結構的矛盾，提出學生力所能及，而且富有挑戰性的問題。也就是“跳一跳，摘桃子”，只有這樣才能有效地調動學生學習狀態，讓他們在積極主動中集中智慧和意志，通過充分的思維活動去發現、獲取知識，發揮、拓展能力。如，在教學植樹問題時，在引導學生認識了間隔后，我設計了這樣一個問題，在15米長的小路一邊栽樹，每隔5米栽1棵，可以怎樣栽？這個問題很有彈性，包含了3種情況，學生就會動腦去思考。

3以“學為中心”，我們的課堂上需要“主體性”

新課標指出“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！焙商m數學家弗賴登塔爾也說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”中國有句古話：“授人魚，不如授人以漁”授人魚收益一時，而授人以漁卻受益一生。所以我們在教學過程中要注重學生的學習能力的培養，要學生“會學”。要尊重學生學習的主體地位，充分地尊重學生的個體差異，把學生看做發展中的人、可發展的人，人人都有創造的潛能。努力改變原有的老師一味的講學生一味的聽而獲取知識的局面。組織有效的探究活動，激活學生的思維，這樣數學課堂就充滿探究的活力。

在教學“倒數”一課時，我就把主動權交給學生，首先讓學生嘗試讀這兩個字，然后提出問題，什么是倒數？怎樣求倒數？倒數有什么用？最后讓學生自學課本上的內容。實踐證明，本節課教學效果還不錯。教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

4注重實踐操作

新課標明確指出“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。”陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，由此讓我明白，那種往往口頭講解，只灌輸而不重視實際操作的數學傳統教學也大大落后。 而“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。例如，在教學三角形任意兩邊之和大于第三邊時，我讓學生準備了長度不等的小棒，每根小棒上貼上長度。課堂上讓學生親自動手任選3根擺一擺，學生在擺的過程中深刻體會到三角形的這一特性，不用老師強調，他們也能牢記這一知識點。

在講“觀察圖形”一課時我就讓學生在課下自己用土豆或蘿卜等家里常見的蔬菜切成小正方體，在課上同學們擺出了不同形狀的物體，又從不同方位去觀察看到的是什么圖形。這樣比單純教師的說效果要好。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

5適當的表揚獎勵是上好數學課的添加劑

我們要給每一位學生成功的機會，教師要積極尋找學習有困難的學生身上的閃光點，并且及時給予鼓勵與表揚，使其不斷增強積極向上的信心和勇氣。對于孩子們在課堂上良好的表現，要采用激勵性的評價和適當的表揚。只有這樣，課堂教學才會活力無限，學生的個性才能得到充分的展現。如測試時，對于那些進步非?？斓膶W生，獎勵他們一顆小紅星；對于成績非常優異的同學，獎勵他們一朵小紅花。當學生經過思考找出答案時說：“真不錯”、“棒極了”、“了不起”、“我喜歡你”、……每當學生聽到這樣的話，心里就會樂滋滋的。只有不斷的鼓勵和表揚，學生學習的積極性才會更高，創新能力才會不斷提升。

總之，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效高效的課堂”是教師永恒的追求。在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效是我們的宗旨。