談核心素養(yǎng)視角下適用性地理課程資源的再開發(fā)

林杰

摘 要 新的教育形勢下，如何基于核心素養(yǎng)繼續(xù)開發(fā)出更好的、有特色的地理課程資源，需要在研究“地理課程資源資源再開發(fā)的現(xiàn)狀與背景、價值、目標(biāo)和內(nèi)容、過程和方法”等基礎(chǔ)上腳踏實(shí)地地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 地理課程資源 再開發(fā)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

關(guān)于地理課程資源資源開發(fā)，在新課程改革下的相關(guān)探索研究已經(jīng)取得了很多成效，在核心素養(yǎng)為教育核心的新形式下，對地理課程資源開發(fā)提出了新的更高的要求。那么，新形勢下，如何基于核心素養(yǎng)繼續(xù)開發(fā)出更好的、有特色的地理課程資源？現(xiàn)結(jié)合我校實(shí)際淺談幾點(diǎn)看法。

1地理課程資源再開發(fā)的現(xiàn)狀與背景

2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布。這項(xiàng)歷時三年權(quán)威出爐的研究成果，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等做了詳細(xì)闡釋。這份核心素養(yǎng)研究成果將成為今后課標(biāo)修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評價等眾多教育措施制定和實(shí)施的重要參考基礎(chǔ)。其總體框架是：

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點(diǎn)。

課程資源開發(fā)的研究、實(shí)施，上個世紀(jì)90年代即已出現(xiàn)，新課程實(shí)施后，為了打破教材“至尊”的神話，各地也作了不少開發(fā)利用課程資源的探索。但有些研究有如下幾個不足：一是虛，一些課程資源開發(fā)研究止于概念的搬弄，缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)和實(shí)際上的應(yīng)用性；二是窄，以學(xué)校為研究場域的多，在一個較大區(qū)域內(nèi)研究課程資源的少；三是淺，以校本課程編寫作為課程資源開發(fā)和利用的多，缺少資源開發(fā)的創(chuàng)造性和正確取向，對廣泛多樣性的課程資源的整合利用程度低。

2有效開發(fā)地理課程資源的價值

（1）推動地理教師教育思想觀念的轉(zhuǎn)變。今天，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。對于教師而言，這是個巨大挑戰(zhàn)。首先是觀念轉(zhuǎn)型——教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。當(dāng)然，它不僅挑戰(zhàn)我們現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)與評價體系，同時也拷問著教師的教育素養(yǎng)，從概念到行動，從“知識至上”轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。這必然需要更多更好的課程資源的開發(fā)積累。

（2）促進(jìn)教師教育教學(xué)的實(shí)效性。從理論上探索開發(fā)和利用課程資源的原則、途徑與方法，建立強(qiáng)烈的課程資源意識，豐富和發(fā)展課程資源理論，促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新。從實(shí)踐上消解狹隘的教材觀和課程資源觀，一方面減少課程資源的浪費(fèi)現(xiàn)象，一方面補(bǔ)充課程資源，滿足學(xué)生新課程學(xué)習(xí)的需要。

（3）探索校內(nèi)外課程資源的有機(jī)整合，帶動教師教學(xué)研水平的提高。

我校具有良好的地理課程資源開發(fā)平臺：

2014年起，我們學(xué)校開始承擔(dān)了“江南水鄉(xiāng)生態(tài)文明建設(shè)基地”省級資源開發(fā)研究。2015年初，學(xué)校地理教研組在蘇州市地學(xué)會指導(dǎo)幫助下，開始以地質(zhì)學(xué)為主要內(nèi)容的校本課程編寫工作。我校還成立了以本校高中生為主體的“地質(zhì)探究社”。2015年11月，由蘇州市科協(xié)資助的“李廷棟院士地質(zhì)科普工作站”在我校建立。依托院士工作站等優(yōu)勢資源，我們能夠更好地做好課程資源開發(fā)工作。基于優(yōu)質(zhì)資源的課程開發(fā)，其目標(biāo)必然指向?qū)W生全面、和諧、主動的、可持續(xù)的發(fā)展。這是一種較高起點(diǎn)的探索嘗試。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。立足學(xué)生未來發(fā)展的通識知識、綜合思維、必備品格、關(guān)鍵能力等地理核心素養(yǎng)資源之開發(fā)，可以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和生命價值，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3地理課程資源開發(fā)目標(biāo)和內(nèi)容

3.1資源開發(fā)的目標(biāo)

（1）探索開發(fā)和利用普通高中地理課程資源的途徑與方法，開啟高中地理核心素養(yǎng)培育的新模式。

（2）建立和完善地理教學(xué)資源庫，積累野外考察和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和資料，編寫學(xué)生配套學(xué)習(xí)用書。

（3）通過研究活動，不斷擴(kuò)大我校地質(zhì)展覽館的規(guī)模和質(zhì)量，使之成為在全市乃至周邊地區(qū)有影響力的優(yōu)質(zhì)地理課程資源，為地理教學(xué)的開展和交流搭建良好平臺。

（4）充分發(fā)揮“李廷棟院士地質(zhì)科普工作站”的作用，開發(fā)較高質(zhì)量的地理課程資源。

（5）通過研究，提高實(shí)施新課程的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（6）為培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)提供支撐，提升高中地理教育教學(xué)質(zhì)量。

3.2資源開發(fā)的內(nèi)容

（1）地理核心素養(yǎng)研究。

（2）當(dāng)前高中地理課程資源開發(fā)內(nèi)容及成效研究。

（3）核心素養(yǎng)視角下的地理新課標(biāo)與地理課程資源開發(fā)的契合模式研究；“李廷棟院士地質(zhì)科普工作站”與地理課程資源開發(fā)的整合；“江南水鄉(xiāng)生態(tài)文明建設(shè)基地” 與地理課程資源開發(fā)的整合；“地質(zhì)探究社” 與地理課程資源開發(fā)的整合。

（4）地質(zhì)展覽館和現(xiàn)代地理教室建設(shè)與課程資源開發(fā)。

（5）社會（社區(qū)）地理課程資源的有效開發(fā)和應(yīng)用研究。

（6）地學(xué)校本課程編寫。

（7）“核心素養(yǎng)視角下地理適用性課程資源的探索開發(fā)”評價研究。

3.3資源開發(fā)的重點(diǎn)

（1）地理核心素養(yǎng)研究；（2）核心素養(yǎng)視角下的地理新課標(biāo)與地理課程資源開發(fā)的契合模式研究；（3）“核心素養(yǎng)視角下地理適用性課程資源的探索開發(fā)”評價研究。

4地理課程資源開發(fā)的過程和方法

眾人拾柴火焰高，地理課程資源的開發(fā)必須依靠我校和校外專家、老師們的通力合作，整合多方資源，才能更好地、有效地實(shí)施進(jìn)行。

4.1資源開發(fā)的思路

資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，將通過理論研究、實(shí)踐操作和檢驗(yàn)評價認(rèn)真落實(shí)。我們會通過團(tuán)隊(duì)緊密協(xié)作，按照資源開發(fā)方案，圍繞開發(fā)目標(biāo)和內(nèi)容，有條不紊地實(shí)施：（1）明確資源開發(fā)方向；（2）組建資源開發(fā)研究機(jī)構(gòu)，完善管理體制；（3）探討篩選，確立資源開發(fā)研究可依靠的理論基礎(chǔ)；（4）結(jié)合客觀實(shí)際、通過各種實(shí)踐活動，積累經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，形成研究理論；（5）正確定位，注重資源開發(fā)研究的生成評價，實(shí)踐探索，驗(yàn)證資源開發(fā)的實(shí)用價值。

4.2資源開發(fā)的過程

第一階段：準(zhǔn)備階段。

（1）成立資源開發(fā)組； （2）制定資源開發(fā)研究方案；（3）制定資源開發(fā)組研究、學(xué)習(xí)、交流制度。

第二階段：操作實(shí)施階段。

（1）完善資源開發(fā)研究方案，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識；（2）細(xì)化資源開發(fā)研究內(nèi)容，分配研究任務(wù)給組員；（3）定期交流、探討、評價研究結(jié)果，進(jìn)行方向性調(diào)整；（4）對研究成果分期匯總，使之不斷系統(tǒng)化；（5）將研究成果應(yīng)用到校內(nèi)和區(qū)內(nèi)學(xué)校中，驗(yàn)證成果的科學(xué)性、適用性、實(shí)效性。

第三階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。

（1）將各類研究成果歸類、匯編；（2）撰寫研究報告。

4.3資源開發(fā)的方法

本資源開發(fā)的研究將綜合運(yùn)用：

（1）文獻(xiàn)研究法：搜集、整理、學(xué)習(xí)、運(yùn)用和資源開發(fā)相關(guān)的教育教學(xué)理論，進(jìn)一步明確“核心素養(yǎng)下地理適用性課程資源的探索與開發(fā)”的核心含義、研究目標(biāo)和內(nèi)容等。開展資料的對比性研究，發(fā)掘新的生長點(diǎn)，為資源開發(fā)研究提供框架和方法論。

（2）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、訪談、座談等多種方法與手段，了解老師和學(xué)生的實(shí)際需要，明確適用于地區(qū)和我校的地理課程資源的開發(fā)取向。

（3）行動研究法：通過“李廷棟院士地質(zhì)科普工作站”、“江南水鄉(xiāng)生態(tài)文明建設(shè)基地”、 “地理工作室”、 “地質(zhì)探究社”等實(shí)踐活動。發(fā)揮地理學(xué)科特色，利用鎮(zhèn)區(qū)豐富的工廠、外來人口、商貿(mào)活動等資源，積極開展野外考察、工廠參觀、校外考查等手段，檢驗(yàn)和歸納可行性課程資源開發(fā)方法。

功崇惟志，業(yè)廣惟勤。相信在大家的共同努力下，我們能開發(fā)出更適合于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的地理課程資源，培育出擁有良好地理素養(yǎng)的一代代新人。

參考文獻(xiàn)

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