試析“導、學、練”課堂教學模式在初中化學教學中的應用

胡榮逵

摘 要 課堂是學生學習的重要場所，而課堂教學的目標就是為了讓學生掌握知識、提升技能、形成科學思維，促進學生全面發展。因此初中化學課堂教學要根據新課標提出的要求改革創新，以“導、學、練”為切入點轉變教學理念、教學模式，轉變學生被動學習狀態。本文分析了“導、學、練”課堂教學模式的應用價值，及其在初中化學教學中的具體應用。

關鍵詞 “導、學、練” 課堂教學模式 初中化學教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

“導、學、練”課堂教學模式是充分展現以學生為主體，引導學生參與課堂訓練、教學活動的一種新型教學模式，是引導、學習、練習三者互相貫通，在課堂上形成有機整體的一種教學方式，將其應用在初中化學教學中，能有效提升課堂教學效率，激發學生學習興趣，優化課堂教學效果，促進學生化學綜合素質的提升。

1“導、學、練”課堂教學模式的應用價值

“導、學、練”課堂教學模式更強調學生的“學”，主張給予學生更多的自主權，及其學習興趣，讓其主動學習，從而提高課堂學習效率。

1.1激發學生學習興趣

“導、學、練”課堂教學模式需要讓學生在課前完成導學案，自主思考，在課堂中以小組形式討論知識點，充分發揮了學生主體性作用，激發學生學習熱情。這種教學模式能讓學生長時間保持學習熱情，有利于其創新思維的發展，形成多種思維模式。

1.2優化課堂教學

“導、學、練”課堂教學模式中，教師要先將教學內容制成導學案，課前讓學生根據導學案自主學習，對教學內容形成初步感知，并記錄下學習、理解過程中產生的問題，然后在課堂上進行小組討論，展示探究結果，在教師精講點撥下解答疑惑。在整個過程中中，學生獨立思考的實踐和機會較多，且小組學習模式也讓學生進行思維碰撞，對所學內容進行更深刻的探究。這有利于培養學生質疑精神、學習主動性，實現“以教師為主導、學生為主體”的教學，優化課堂教學效果。

2“導、學、練”課堂教學模式應用在初中化學教學中

“導、學、練”課堂教學模式分為情境導入、探究學習、應用練習三個部分，通過創設情境進行課堂導入，通過小組合作進行探究學習，完成學習活動后輔以適當的練習，鞏固知識、實現知識的延伸，提高教學效果。

2.1創設情境進行課堂導入

初中生現已掌握基本的知識，擁有對事物的自我判斷能力，但其處于青春期，在課堂上的自我控制能力依舊不太強，因此教師要結合學生心理發展規律及其興趣點在課堂上創設學生喜歡的學習環境，做到以學生為本，根據可能影響到學生學習狀態的因素，創設情境，激發學生學習興趣，營造良好的教學氛圍，活躍課堂氣氛。教師可以通過提出問題、結合生活現象、實驗展示、多媒體播放化學現象視頻等方式創設新穎、直觀的教學情境，通過生動的情境引導學生進入課堂中，集中注意力。例如：在《氣體的溶解度》一課教學中，教師可以通過展示“將密封可樂搖晃后打開，冒出許多氣泡”的實驗現象，利用“人們喝下大杯可樂后出現打嗝現象”的生活實例等創設情境，提出問題進行課堂導入，通過這些常見的生活現象引起學生注意力，通過生動情境導入課堂，為接下來的教學活動鋪墊，提高課堂教學效果。

2.2教師引導學生進行自主探究

教師創設情境進行課堂導入，激發學生學習興趣后，將課堂教學從導學變為探究教學，突顯學生主體性作用。在課堂教學中，教師要讓學生掌握大量化學知識的同時，還應拓展其思維，引導學生通過小組學習進行自主、合作探究，培養學生合作精神，在分享交流中鍛煉語言表達能力，保持活躍的狀態，養成自主學習、合作探究的好習慣，通過小組合作學習突破教學重、難點，引導學生發現知識間的聯系，構建知識體系。例如：在《二氧化碳和一氧化碳》教學中，鑒定雞蛋殼主要成分的實驗探究活動中，教師可以先提出問題，然后讓學生說出猜想，然后教師引導學生進行小組討論，思考驗證猜想的方法，借鑒以往的實驗內容和知識體系，進行實驗設計，最后通過小組合作實驗探究驗證猜想，深化對知識的理解，形成知識體系。

2.3應用訓練，實現知識延伸

學生在記憶、理解、掌握所學知識之后，教師還應適當輔以應用訓練幫助學生鞏固所學知識，實現理論與實踐的結合，提高學生化學知識應用能力。應用訓練包括討論練習和課堂檢測，討論練習旨在促進師生、生生之間互動交流，課堂檢測是對學生所學知識的檢測，通過課堂檢測教師可以及時了解學生對知識的掌握情況，知識應用程度等，獲得教學反饋，根據教學反饋及時調整教學方案，提高教學針對性。且應用訓練也可以拓展學生學習視野，實現知識向現實生活的延伸，提高學生學習效果。

3結語

總之，“導、學、練”課堂教學模式是注重學生個性發展、體現人文思想的一種教學模式，將其應用在初中化學教學中，可實現以教師為主導、學生為主體的教學，優化課堂教學。通過創設情境進行課堂導入，教師引導學生進行自主探究，應用訓練，實現知識延伸，促進學生全面發展。

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