問題教學(xué)法在《儀表電氣設(shè)備原理》課程中的探索與實(shí)踐

李贊平　常麗敏　張立靜

摘 要 分析了以“提出問題、引導(dǎo)粗解和講授總結(jié)”為主線問題教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，《儀表電氣設(shè)備原理》課程中的《磁航向測量原理》一課為例，詳細(xì)分析問題教學(xué)法的具體應(yīng)用。該教學(xué)模式能夠讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，也促進(jìn)了教師自身能力素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞 問題 教學(xué)模式 儀表電氣設(shè)備原理 課堂教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問題教學(xué)法

所謂問題教學(xué)，就是以問題為載體，貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。總之，問題教學(xué)是以問題為中介（或叫載體、素材等）的教學(xué)方式。問題教學(xué)是一種學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生在提出問題、解決問題的體驗(yàn)過程中，獲得知識(shí)和技能，同時(shí)又培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究與合作的精神，使知識(shí)和能力，過程和結(jié)果，情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三維目標(biāo)在教學(xué)過程中都能很好地得以實(shí)現(xiàn)。

我國古代早有關(guān)于問題教學(xué)的論述，如孟子的“重思存疑”，朱熹的“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，陸九淵的“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”等等。國外也早有問題教學(xué)的若干模式，如杜威的“疑難的情景——確定問題——提出假設(shè)——推理——驗(yàn)證”，當(dāng)代美國的“選擇問題——明確問題——尋找線索——解決問題”等等。

針對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系和現(xiàn)狀，提出了采用“問題”教學(xué)法來組織和實(shí)施教學(xué)。

1.1提出問題

教員要在鉆研教材、人才培養(yǎng)方案和了解學(xué)員前期所學(xué)課程情況的前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)不同層次、不同深度的一系列問題。問題設(shè)計(jì)的原則：（1）科學(xué)性原則。（2）梯度性原則。（3）層次性原則。（4）啟發(fā)性原則。（5）全面性原則。（6）開放性原則。

1.2引導(dǎo)粗解

問題提出之后，教員不要急于講解，只是提出解決思路，要給學(xué)員有運(yùn)用前期所學(xué)課本知識(shí)或相互討論去解決問題的時(shí)間。這些問題，學(xué)習(xí)好的學(xué)員在粗解環(huán)節(jié)中能獲得問題的解決，中等學(xué)員通過討論一般能獲得問題的解決，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生不能完全解決問題，要求他們找出問題解決的癥結(jié)在哪里。對于問題粗解過程中還學(xué)有余地的學(xué)員，可運(yùn)用問題從求異、求寬、求深等思維角度把他們的思維引向問題解決的深層次。

1.3講授總結(jié)

問題的解決要追求徹底，一般要在課堂上完成任務(wù)，問題教學(xué)法最終的落腳點(diǎn)是對問題的解決。在實(shí)際操作中，學(xué)生回答問題有時(shí)會(huì)不全面、不深刻、不準(zhǔn)確。在這種情況下，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況，或由教師補(bǔ)充完整，或由其他學(xué)生補(bǔ)充完整，或讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，組織作答，不管是哪種形式，務(wù)求問題的徹底解決。這就要求教員在學(xué)員對問題進(jìn)行粗解后，要從分析問題、解決問題的角度，對內(nèi)容進(jìn)行講解，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，尤其要對知識(shí)的難點(diǎn)重點(diǎn)部分和學(xué)員粗解中存在的不易理解的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)徹底的講解，引導(dǎo)學(xué)生把對基本知識(shí)的理解引向知識(shí)應(yīng)用的更深層次。

2問題教學(xué)法在《儀表電氣設(shè)備原理》課程中的具體案例

《儀表電氣設(shè)備原理》課程是為飛行與指揮專業(yè)本科學(xué)歷教育開設(shè)的一門必修課程，是支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主干課程。本課程使學(xué)生掌握飛機(jī)儀表電氣設(shè)備的基礎(chǔ)理論、裝備基本原理和發(fā)展演變歷程，初步掌握儀表電氣設(shè)備應(yīng)急情況處置的一般原則。采用問題教學(xué)法是將傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，特別是運(yùn)用本課程理論知識(shí)分析、理解實(shí)際問題的能力。

下面我們《儀表電氣設(shè)備原理》課程中的《磁航向測量原理》一課為例，詳細(xì)分析問題教學(xué)法的具體應(yīng)用。

先以磁航向的定義入手，然后提出并引導(dǎo)學(xué)員回顧磁電相互轉(zhuǎn)換的物理學(xué)知識(shí)，在學(xué)員掌握了磁電的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教員就可以提出第一個(gè)問題“根據(jù)剛才介紹的電磁學(xué)有關(guān)知識(shí)，我們怎么才能構(gòu)造出一個(gè)能測量磁航向的（單相）地磁感應(yīng)元件呢？”，讓學(xué)員自行設(shè)計(jì)一個(gè)磁航向的測量裝置，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)員討論分析后，教員就可以從磁電轉(zhuǎn)換公式入手，為了測量磁航向需要在軟鐵棒上繞一個(gè)測量線圈，由于測量線圈中地磁場強(qiáng)度不變化，所以沒有感應(yīng)電勢，那么這么讓測量線圈中地磁場強(qiáng)度產(chǎn)生交變呢？這就提出了第二個(gè)問題。經(jīng)過學(xué)員的討論分析后，教員及時(shí)講解，為了讓測量線圈中地磁場強(qiáng)度產(chǎn)生交變必須在軟鐵棒上再繞一個(gè)磁化線圈，這樣就解決了地磁場強(qiáng)度產(chǎn)生交變的問題，但是又引入了交變磁場產(chǎn)生的感應(yīng)電勢，怎么能排除交變磁場產(chǎn)生的感應(yīng)電勢呢？這就引出了第三個(gè)問題，“三相地磁感應(yīng)元件的工作原理和單相元件的一樣，只不過多了兩個(gè)感應(yīng)電勢。那么，三相地磁感應(yīng)元件，它又是怎樣克服單相元件的缺陷呢？”

通過一個(gè)又一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題，就把學(xué)員的被動(dòng)接受知識(shí)，變成了獨(dú)立自主的分析問題和解決問題，同時(shí)把所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與工程實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，充分的鞏固了所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提高了學(xué)員分析問題和解決問題的能力。

3問題教學(xué)法的教學(xué)效果

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，問題教學(xué)法具有如下優(yōu)點(diǎn)：

（1）以問題為中心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，這也屬于探究式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（2）學(xué)生是帶著問題去學(xué)習(xí)，這也極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣和熱情去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也大大提高。

（3）縮短了師生間的距離，使學(xué)生能“親師信道”。

（4）促進(jìn)了教師自身能力素質(zhì)的提高。在實(shí)施問題教學(xué)法時(shí)，如何合理的設(shè)置問題是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是建立在教師深入理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要對重難點(diǎn)有深入的理解與把控。

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