淺談在綜合實踐活動課程中培養小學生實踐能力的教學路徑

黃永強

摘 要 小學綜合實踐活動是針對小學生的自我探究能力與實踐創新能力而新創設的綜合類實踐教學，它主要是通過主題化的實踐活動讓學生參與其中，綜合鍛煉學生們的感官能力、實踐能力以及相關生活經驗。本文就小學綜合實踐活動課程中如何培養小學生實踐能力的教學路徑進行了探討分析。

關鍵詞 小學綜合實踐活動課程 實踐能力 教學路徑

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

綜合實踐活動課程是小學教學體系的重要組成部分之一，對學生們的實踐能力與探究創新能力培養有著積極的作用。《新課改》中明確提出，在當下的小學教育中老師需要有的放矢地針對學生們的自主實踐能力進行教學探究。因此，創建一個和諧、輕松的綜合實踐活動課程，讓小學生們樂在其中，逐漸提升自己的實踐能力，是老師必須要面對的教學要求。

1小學生綜合實踐教學活動課程的相關論述

根據《九年制義務教育課程計劃》，自小學階段就要全面開設綜合型的實踐活動課程。從教育意義上而言這種實踐教學活動并不是學科體系之內，而是具有獨立性質的開放性創新課堂，它與傳統學科相比，與學生的生活實際方面聯系更加緊密，是促進學生全面發展的實踐性教學活動。

對于小學生而言，實踐能力其實包含兩種類型，一種是單向實踐能力，通俗來講就是基于學科能力之上的動手能力，另外一種則是綜合型的實踐能力，也就是小學綜合實踐活動課程主要的教學目標，它包含研究學習實踐能力、社區實踐能力、社會勞動實踐能力以及單向實踐能力。這四個部分共同形成了綜合型的小學實踐能力，老師可以通過合理地教學規劃，在具體的實踐活動教學中有的放矢地培養與提升小學生們不同方向的不同能力。

2培養小學生實踐能力的重要性

隨著經濟的不斷發展，許多單位、企業對于應聘者的個人素養也有著更高的要求。根據客觀的科學統計數據表明，當下僅有5%的大學生在應聘時明確表明自己具備實踐以及探究、創新的能力，30%以上的大學生認為自己的實踐能力表現一般。因此面對這種社會能力要求趨勢，在小學的教育中，老師也要與時俱進，要通過科學、體系的教學策劃來有效地培養小學生們的綜合實踐能力，讓他們的思維不拘泥于僵化理論思維，讓他們的個性化能力能夠得到良好的引導以及培養。

3在綜合實踐活動課程中培養小學生實踐能力的教學路徑

3.1探究實踐模式下的教學路徑

小學生正處于身心發育的自然成長時期，其內心因素非常活躍，對于豐富的生活充滿了好奇。因此，老師在進行教學活動時應該認識到小學生們的這個特點，在活動策劃中融入一定的趣味程度，最大化地體現探究性，充分讓學生進入自我思考、自我實踐、自我探究的狀態中來，這樣與傳統的被動型教學模式相比較就更加凸顯了學生們的主體地位，改善學生在教學活動中的消極性，讓他們的學習習慣、生活習慣、思維習慣都得到全面的優化。比如在進行“綠色用電”主題實踐活動課程時，老師首先需要立足于學生們的個性色彩，要在日常教學中觀察小學生們的實際動手能力。在進行具體的教學規劃時，必須將學生們的個性化資料協調到教學活動規劃之中，如學生們的年齡、性格、家庭狀況、認知現況等，使得教學活動能夠協調小學生們的綜合能力。然后在課堂教學中，老師要針對這些資料將小學生們劃分為不同的小組，每個小組選出組織能力較突出的一名學生作為組長，幫助老師協作完成“綠色用電”實踐活動——老師給不同的小組共同的實踐活動方向，可以是校園綠色用電、家庭綠色用電、商業綠色用電，也可以細化到自身的日常綠色用電，然后老師給小組長一張實踐表格，表格里面清楚地介紹綠色用電的重要性，并要求學生們寫出自己以及身邊人的用電狀況，通過小組討論、全班辯論等形式，分析出綠色用電在我們身邊的實況，探究出綠色用電的方法以及意義。需要注意的一點是，在活動的全過程中，老師只是作為協調者與引導者的身份，全然不參與到具體的小組討論中，學生們才是實踐的主體。通過這種探究類型的實踐課程，就能夠讓學生們切身地理解綠色用電的概念，讓他們在集思廣益中探究出綠色用電的延伸意義，既鍛煉了他們的交流表達能力，又鍛煉了他們的團隊協作能力，使學生的綜合實踐能力進一步得到提升。

3.2生活實踐模式下的教學路徑

小學生綜合實踐課程的活動開展原理要求學生們能夠在老師的活動設計中得到實踐鍛煉，得到由活動所聯想派生的知識，能夠讓自身的精神內涵更加豐滿。針對于此，老師就需要在具體的活動開展中積極挖掘學生們的實踐動手潛力，還要讓活動開展的內容和方向盡量貼近學生們的生活實際，因為學生只有動手才能夠明白其中所蘊含的道理，只有活動的組織方向偏向于熟悉的生活環境，學生們才能夠具體的踐行，因此老師必須要遵守這兩點要求，才能夠有效地發揮綜合實踐課程的教學作用。比如在進行“日常生活”綜合實踐活動教學時，因為小學生們的認知能力比較有限，他們具體的生活實踐能力較差，所以針對于此，老師就可以用“洗菜”為活動開展的線索，引導小學生們參與其中。在課堂中，老師拿出事先準備好的活動道具：兩顆帶土壤的菠菜和表面很粗糙的胡蘿卜。然后，讓活動小組里的學生選出參賽代表，進行“蔬菜清洗限時比賽”，清洗的工具和對象全部由學生們自己選擇，老師和剩余的學生們則充當評委和觀眾。在正式的比賽中，因為菠菜有菜根，帶著土壤，所以認為菠菜比較好清理的學生在實踐過程中表現出了明顯的吃力和緊張，而胡蘿卜雖然沒有菜根需要處理，但是其表面坑坑洼洼，并且有土，清理起來也是同樣費勁，所以認為胡蘿卜比較好清理的學生也表現出明顯的吃力和煩躁。在花費了接近五分鐘的時間后，他們終于完成了比賽，但是由于沒有實際的生活經驗，他們清理的蔬菜還是沒有徹底干凈，他們不知道土壤很多的胡蘿卜需要用清潔球來洗，而只是一昧地用手來回搓洗，這樣就完全達不到比賽的要求。因此，通過這種模擬化的生活主題實踐活動，就能夠讓學生們通過切身體驗來得到實踐經驗，讓他們的認知范圍由理論知識延伸到生活知識，從而充分實現了實踐課程的教學培養要求，進一步提升了學生的綜合實踐能力。

3.3分層實踐模式下的教學路徑

綜合實踐活動課程貫穿于小學生的學習成長，而在具體的活動策劃中會因為學生們年齡的不同而產生不同的組織形式，這是源自于學生們的能力現況和實踐需求。根據教學經驗，前三年級的學生因為年齡過小，他們的實踐能力和認知能力有限，因此大部分活動都需要老師一一地輔導才能夠完成。四年級的學生相較而言能力已經得到相關提升，所以不用太刻意。五六年級的學生，實踐動手能力已經基本滿足于活動的全面開展，所以老師在面對這部分學生的教學時已經完全可以脫離針對輔導，只需要進行一定程度的引導即可。所以面向不同階段的學生老師需要進行不同的活動組織方式和教學方式，這樣才能夠做到因材施教，充分地保證他們的活動完整程度。比如在進行以“整理”為主題的綜合實踐活動時，老師在面向學生的教學規劃就應該做到結合他們的年齡特征，有的放矢地開展教學活動。對于三年級的學生，老師應該貼身指導他們進行活動實踐，讓他們在老師的輔導下掌握生活技能。對于四年級的學生，老師則應該進行“語言引導型”的教學方法，通過指令來引導學生自主性參與活動。對于五六年級的學生，老師則要充分培育他們的活動主觀能動性，老師可以分配給他們一個具體的活動方向，如“臥室整理”，然后要求他們自行策劃活動環節與活動方法，獨立自主地完成“整理”實踐任務。通過對小學生們的年齡進行分層，以不同層次學生們的實踐能力特征為教學活動設計的出發點，就能夠有效地激發學生們的參與熱情，讓他們可以充分、自主地進行實踐活動，得到實踐經驗。因此，這種教學路徑無疑是優化教學效率的有效手段。

4結語

綜上所述，老師在進行小學生綜合實踐課程的培育中，一定要充分結合學生們的年齡特征、興趣愛好，將教學活動的策劃與實際教學方式貼近于他們的階段特征，充分踐行因材施教教學理念。另外在活動的策劃中，老師還需要充分考慮到活動的組織形式，要將活動的主題貼近于生活，讓實踐的形式源之于生活，這樣就能夠避免學生閱歷不足而帶來的實際操作問題，才能夠充分讓學生們在實踐之中動手、動腦、肯交流、敢交流，只有做到這些才能夠最終提高他們的實踐技能，讓他們在綜合實踐活動課程中能夠有所獲、有所得，能夠實實在在地拓展自身的實踐能力。

參考文獻

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