淺談班主任的“傾聽(tīng)”藝術(shù)

劉穎

摘 要 傾聽(tīng)是一種民主的氛圍，消解師道霸權(quán)，放飛學(xué)生心靈，溝通無(wú)限，時(shí)時(shí)使師生交往氣氛融洽，精神愉悅；傾聽(tīng)是一種真誠(chéng)的謙虛，教師要蹲下身子，眼睛平視，敞開(kāi)心扉，沒(méi)有矯揉造作，沒(méi)有故作姿態(tài)；傾聽(tīng)是一種熱情的期待，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的個(gè)性的差異，飽含期望的等待，會(huì)促成心靈的共鳴；傾聽(tīng)是一種欣賞和尊重，欣賞是一種風(fēng)景，尊重是一份赤誠(chéng)，互尊互愛(ài)的課堂如沐春風(fēng)，其樂(lè)融融；傾聽(tīng)是一種寬容和包含，海納百川，兼容并蓄，是一種真正的互惠，實(shí)現(xiàn)一個(gè)靈魂對(duì)另一個(gè)靈魂的親和。

關(guān)鍵詞 傾聽(tīng) 教育 情感升華

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

傾聽(tīng)是一種民主的氛圍，消解師道霸權(quán)，放飛學(xué)生心靈，溝通無(wú)限，時(shí)時(shí)使師生交往氣氛融洽，精神愉悅；傾聽(tīng)是一種真誠(chéng)的謙虛，教師要蹲下身子，眼睛平視，敞開(kāi)心扉，沒(méi)有矯揉造作，沒(méi)有故作姿態(tài)；傾聽(tīng)是一種熱情的期待，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的個(gè)性的差異，飽含期望的等待，會(huì)促成心靈的共鳴；傾聽(tīng)是一種欣賞和尊重，欣賞是一種風(fēng)景，尊重是一份赤誠(chéng)，互尊互愛(ài)的課堂如沐春風(fēng)，其樂(lè)融融；傾聽(tīng)是一種寬容和包含，海納百川，兼容并蓄，是一種真正的互惠，實(shí)現(xiàn)一個(gè)靈魂對(duì)另一個(gè)靈魂的親和……

1傾聽(tīng)是一種向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)行為

“師道尊嚴(yán)”“嚴(yán)師高徒”“一日為師，終生為父”……幾千年來(lái)不變的道理，指導(dǎo)著教師為我唯是。其結(jié)果“疏導(dǎo)”“說(shuō)服”“心悅誠(chéng)服”都將成了空話。目前，“對(duì)話”已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)的關(guān)鍵詞。作為對(duì)時(shí)代精神的回應(yīng)，對(duì)話教學(xué)以師生心理世界的開(kāi)放為特征，以互動(dòng)為方式，語(yǔ)言交流，心靈交融，師生雙方均從對(duì)話中獲得道德和理性的升華。教育領(lǐng)域里正孕育著全新的“對(duì)話”與“傾聽(tīng)”的意識(shí)，教育對(duì)話與傾聽(tīng)或多或少地體現(xiàn)在新的教育理念和教育實(shí)踐中。在班主任工作中，要想深人學(xué)生的心靈世界，傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，感受當(dāng)代學(xué)生豐富的精神世界，不僅要實(shí)踐對(duì)話，而且需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。以此來(lái)審視我們的班主任工作，會(huì)發(fā)現(xiàn)班主任基本上壟斷了教育的話語(yǔ)權(quán)，更多地把學(xué)生培養(yǎng)為忠實(shí)的聽(tīng)眾，苛求他們無(wú)條件地傾聽(tīng)老師的教導(dǎo)。

2傾聽(tīng)是一種教育藝術(shù)

個(gè)別談心是傾聽(tīng)學(xué)生心里話、了解學(xué)生真實(shí)想法的行之有效的方法。個(gè)別交流，面對(duì)面的促膝談心，營(yíng)造了一種平等寬松的氣氛，縮短了師生間的感情距離。在這種彼此尊重的前提下，學(xué)生往往樂(lè)于傾訴自己的心里話。但個(gè)別談心也要注意態(tài)度和技巧。班主任的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作可能是對(duì)學(xué)生的“說(shuō)”的鼓勵(lì)或制止。同時(shí)刻意地找學(xué)生談心也會(huì)造成學(xué)生的緊張感，一個(gè)明智的班主任應(yīng)該努力創(chuàng)造盡可能多的“隨意”的個(gè)別談心的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中傾吐自己的心聲。教師投身到學(xué)生的活動(dòng)中去“傾聽(tīng)”。學(xué)生的活動(dòng)形式是多樣的：有全班同學(xué)參與的運(yùn)動(dòng)會(huì)、大合唱等；也有部分學(xué)生參加的黑板報(bào)設(shè)計(jì)、球賽、文藝演出等，班主任都要積極參與。由于在活動(dòng)中學(xué)生的身心都是開(kāi)放的，心理是不設(shè)防的，不經(jīng)意間的言談舉止往往是內(nèi)心真實(shí)心理的自然表露。班主任要善于捕捉，獲得教育的契機(jī)。

3傾聽(tīng)是一種寬容

同時(shí)傾聽(tīng)還要有寬廣的心胸。不管班主任的工作是如何認(rèn)真負(fù)責(zé)，也不管班主任是如何充滿愛(ài)心，工作中出現(xiàn)偏差總是難免的。另外，由于中學(xué)生身心發(fā)展的特殊性和他們認(rèn)識(shí)的偏差以及個(gè)性的差異，總有一些意見(jiàn)與班主任相左。對(duì)此，班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：學(xué)生愿意提出自己的看法或主張，說(shuō)明他有與你交流的愿望，不管他的看法正確與否，也不管他的本意如何，你都應(yīng)該容納。讓學(xué)生感受你博大的心胸。這樣你才能不斷地聽(tīng)到真話、心里話。新課程倡導(dǎo)“民主、平等、博愛(ài)”的教育主題，已讓我們放下師道尊嚴(yán)的架子，我們可以把自己的角色定為“導(dǎo)游”、“主持人”以及“導(dǎo)演”、“朋友”等等，不再是獨(dú)霸講臺(tái)高高在上，而是以一顆平常心，用和善欣賞的目光，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，進(jìn)行師生之間平等的心靈溝通，讓師生的心扉彼此敞開(kāi)，并隨時(shí)接納對(duì)方的思想。這時(shí)雙方的“對(duì)話”同時(shí)也是一種雙方的“傾聽(tīng)”，是雙方共同在場(chǎng)、互相吸引、互相包容、共同參與乃至共同分享的關(guān)系。

4傾聽(tīng)是一種科學(xué)

要想聽(tīng)到學(xué)生的真話、心里話，班主任首先要尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，最關(guān)鍵是要有愛(ài)心和耐心。處在青春期的中學(xué)生敏感而自尊，自我意識(shí)強(qiáng)，特別在乎別人對(duì)自己人格的尊重。如果班主任以長(zhǎng)者、智者自居，擺出一副盛氣凌人居高臨下的架勢(shì)，那么學(xué)生容易產(chǎn)生防御心理，形成抵觸情緒。這樣“傾聽(tīng)學(xué)生心聲”就成了一句空話。因此，誠(chéng)懇的態(tài)度是打開(kāi)學(xué)生緊閉的心扉的鑰匙，是傾聽(tīng)的前提。“傾聽(tīng)”是為了走進(jìn)學(xué)生的心靈，更好地完成教育任務(wù)。而對(duì)“傾聽(tīng)”到的內(nèi)容的處理得當(dāng)與否直接影響“傾聽(tīng)”的效果。對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容，要作仔細(xì)分析歸類(lèi)。一類(lèi)是要及時(shí)處理的，如同學(xué)間的糾紛，學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象等。具體的處理方法可分個(gè)別談心和主題班會(huì)等方式。如對(duì)個(gè)別學(xué)生抄襲作業(yè)的情況，就可以通過(guò)個(gè)別談心來(lái)解決。給他分析抄襲作業(yè)的弊端，曉之以理，動(dòng)之以情。如針對(duì)學(xué)生中亂叫綽號(hào)的現(xiàn)象，就可以“同學(xué)間叫綽號(hào)好嗎”為題來(lái)開(kāi)班會(huì)。這樣的班會(huì)可選用論辨的形式召開(kāi)，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)分成正反雙方，通過(guò)爭(zhēng)辨，最終達(dá)到自我教育的目的。

傾聽(tīng)需要教師全身心地投入，傾聽(tīng)出學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解，傾聽(tīng)出學(xué)生豐富的情感；傾聽(tīng)出學(xué)生的困惑或者疑慮，傾聽(tīng)出深刻的或者膚淺的思想；傾聽(tīng)出學(xué)生的欲望需求，傾聽(tīng)出學(xué)生的差異區(qū)別。師生交往中留一些思考的時(shí)間，留一些發(fā)展的空間，留一些“空白”，讓學(xué)生充分表達(dá)各自的意見(jiàn)，走出自己的小圈子，往往會(huì)進(jìn)人更加廣闊的領(lǐng)域。持之以恒的科學(xué)傾聽(tīng)將使我們?cè)鎏碓S多絢麗多彩的教育之花。