等待也是一種美

楊凈曉　馮紅利

摘 要 “問題學生”是指那些在學習、思想和行為方面存在偏差或異于普通學生的學生。如何搞好“問題學生”的教育和改造，必須準確把握“問題學生”的特點，這樣才能對癥下藥，找到方法。“問題學生”的產生與家庭教育、學校教育和社會氛圍都有關系。與其他學生相比，“問題學生”更需要教師和家長更加認真的指導，關注和理解。

關鍵詞 問題學生 成因 轉化 啟示

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

什么是問題學生？

問題學生是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。首要表現在品德方面，主要表現在學習、行為、心理方面。

我從教10年，從事班主任工作以來發現我能記住的學生都是這些問題學生，能記住我的能回來看我的也較多是這些問題學生。在教育這些問題學生的過程中，有得有失，有悲有喜，今天在這里分享幾個案例，講得不到的地方懇請領導和班主任們批評指正。

案例：

張華（化名），15屆我所帶的學生。大概初中時，就是班里的難管理的學生了。高一開學不久，就發現他愛違反紀律，經常遲到，上課愛說話，上課注意力不集中。我發現他在學習上存在拖延、等待的壞毛病。作業經常不交，總是拖拖拉拉，經常不完成，常看到被罰在走廊上補作業。因為學習效率低，其學習質量可想而知，在第一次期中考試中只考了320多分。

成因分析：

（1）自身原因。沒有把精力投入到學習中去，對待學習的態度不夠端正，缺少奮斗目標，但個性比較好動、倔強，思維能力、語言表達能力及空間想象力都不錯，主要原因是從小養成懶惰、散漫的習慣，對學習缺乏主動性，等待老師去教，缺乏責任感和自控力。

（2）家庭因素。家庭經濟較好，在家是獨生子，父親機務段經常出差，母親比較溺愛孩子。家中老人缺乏正確教導意識，過分溺愛，養成了懶惰、自私等壞習慣。

轉化過程：

第一次談話：那是一天下午，張鵬遠連續兩天在外邊補英語作業，我把他叫到辦公室，問他為啥不寫英語作業，他說他沒時間，我說，其他同學都有時間，為啥你沒有時間？他不語啦，以后時間抓緊點。這次談話有效果，第二天他的作業交了，接著一周都按時交了，可是好景不長，第二次談話：第二周周二上午物理課代表給我說，張鵬遠物理作業沒有交，已經兩次了。我又把張鵬遠叫到辦公室，問你為啥不交物理作業，他說我作業太多，物理那幾道題有點難，沒來得及寫。學生說得挺有理的。我又說其他同學呢？ 他們有的是抄的，我沒抄，抄的沒意思。我當時想批評他來說，卻沒有說他，能聽出來，他很很誠實，就是拖拉懶散。我首先肯定他不抄作業是對的，同時也很誠實，但是你作業不能按時完成，當天學的知識怎么能鞏固掌握，長此以往，你的這一課怎么能跟上，他無語了。然后我緊跟說，其實你把時間抓緊點，籃球少打會，自習課早來會等時間不就擠出來了，時間就像海綿里的水。可是好景不長。像這樣的談話已經很多次，我發現根本起不到作用。英語作業已經連續四天不交了，罰也罰了，談也談了，都不起作用，我忍無可忍，給他家長撥通了電話，和家長溝通之后，當時他爸不在洛陽，過了幾天他爸來學校了，我們聊了一個多小時將近中午，說回去一定好好教育孩子，然后走時非得請我吃頓飯，被我委婉拒絕了。下一周周一張鵬遠到校后作業果然交的很齊很準時，看了效果不錯。可是好景又不長不到一周，他的原形畢露。我又把家長叫來，又好了兩天，這樣下去不是事啊。怎么辦呢？ 我當時真的沒辦法，時間一晃到了期中考試，分數下來張鵬遠總共考了320多分，原來班里還是24名，這次變成了42名，成績出來當天，我發現他一直趴在座子上一動不動，沒有往日左顧又盼的精神了，我發現機會來了，晚自習時我把他叫到辦公室，這次讓他坐到凳子上，我問他，怎么啦鵬遠，我低著頭不說話，我稍稍停了一會，是不是考砸了，他點點頭，為什么呢？他低聲的說平時沒有好好學……，考試只能說明以前的學習情況，并不代表以后，你是個有潛力的，以前班里也二十名，接下來好好學你會上去的…… 和他聊了一節課。向我告謝后走啦。考后他真的發生了很大轉變課堂聽課認真了，作業也能按時完成了，大概兩周多時間，又不行了，作業開始交不上來了，課堂沒那么認真了，應了那句話好了傷疤忘了疼。

隨著時間的推移，高二結束，過完暑假新高三開學后，我發現張鵬遠像是變了一個人，不但上課聽講認真，作業及時交，有不會的問題主動去問，過來三四周依然很積極，這次真的下勁學了，我把這個好消息高三他家，家長告訴我說，暑假和他表哥一玩，他表哥今年考上了西安交通大學，對他震撼比較大，他也想去。最后高三差2分上二本，最后復讀一年考試了一本。

案例啟示：對待像這樣的學生，性格倔強，行為懶散，沒有目標方向，但是內心還存在自尊心、上進心，我們做老師的除了要恰當引導，溝通家長，跟應該尋找合適的教育契機，還有要有耐心慢慢等待奇跡的發生。

最后以蘇霍姆林斯基的告誡自己：別讓那些不幸地被大自然或不良環境造成艱難境遇的孩子，知道他們能力低，智力弱。教育這些孩子，要比教育正常孩子付出百倍的耐心、細心和同情心。請多一份等待，等待也是一種美。

參考文獻

[1] 錢怡弘.探究小學中段“問題學生”的轉化方法[J].華夏教師，2018（24）.