大學新生研討課建設的困境與對策淺析

周云

摘 要 近年來，新生研討課在國內高校紛紛開設，這種授課方式幫助新生盡快完成從高中生向大學生的轉變。但不可否認的是，這種直接從國外舶來的教學模式在實施過程中出現了課程覆蓋率低、傳統教學方法轉變困難、學生積極性不夠以及新生研討課延續難等困境。本文結合國內外高校成功開設新生研討課的經歷，提出了相應的解決對策，以期能對境內高校新生研討課的開設提供一定的建議。

關鍵詞 新生研討課 困境 對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1新生研討課的內涵及意義

1.1新生研討課的內涵

Hunter 等人認為，研討課是以討論為授課方式的小型課堂，以建立團體為重點，學生和教師之間交換想法和信息，新生研討課是一門給幫助學生完成從高中向大學過渡并教會學生學習和社會生活的課程。沈蓓緋認為新生研討課是一種以探索和研究為基礎的師生互動、以研究討論為主的主題式教學模式。概括而言，新生研討課是指有利于大一新生完成從高中向大學過渡的一種以討論、研究為主的師生平等互動的小型課堂。

1.2新生研討課開設的意義

首先，新生研討課彰顯教育的內在邏輯要求。教育內在的邏輯要求不是知識的傳輸，而是在繼承的根本上有所創新和發展。在當今這個科技迅猛發展的時代，知識更新的速度日新月異，四年的大學學習很難學會所有的知識。如果課堂傳遞的是變化的、不系統的知識會比給學生傳輸固定的知識更有成效。其次，新生研討課有效促進教學和科研相結合。新生研討課在開放的環境下進行，有助于思想的交流和學術的討論。

2新生研討課建設的現狀和困境

2.1新生研討課現狀

2.1.1優質的開課教師

大部分高校選擇教授、部分學科帶頭人以及少數知名學者開設少部分新生研討課。劉琴琴對上過新生研討課的新生進行問卷調查發現：50.39%的學生反饋所參加的新生研討課教師為“教授”，21.33%的學生反饋所參加的新生研討課教師為“某領域的學科帶頭人”，7.14%的學生反饋參加的新生研討課的教師為“知名學者”。對于剛進入大學的大一新生而言，可以近距離接觸名家風采，感受名家的治學態度，幫助他們感受大學的學術氛圍。

2.1.2教學內容的變革

新生研討課不局限于本專業的學習，教學內容重視跨學科學習，增加前沿問題的研究與分析，采用問題導向、專題討論、名著賞析等方法豐富傳統的教學內容。像清華大學開設的首批新生研討課課程，涉及醫、文、工、管、理、法等多個學科，突出跨學科知識學習，滿足新生個性化學習的需求。

2.1.3學生是學習的主體

大學新生研討課人數一般保持在20人左右，這種小班授課保證課程的高效進行。教學形式主要以學生為中心，教師引導學生開展開放式的討論課，學生自主匯報學習成果，課堂主體是學生，教師充當輔助性角色；教師通過綜合考核評價學生，包括學習過程中的表現和最后的成果展示。這種課堂組織形式激發新生的學習興趣和主動學習的熱情。

2.2新生研討課存在的困境

2.2.1課程的覆蓋面有限

國內越來越多的高校開始認識到新生研討課的價值并積極開展項目實施，但是在實際的開展中出現了一些問題，諸如：新生研討課大多開設成選修課，而極少學校將其排成必修課，一小部分專業設置成研討課形式，且選修這種課的學生比較少。南京大學 2009 年第一學期開設的28門新生研討課，包含生命、環境、人文、信息、法學等10個學科，修讀學生 650 人左右。同期南京大學招收新生 3600人，僅20%的新生有機會參與課程。

2.2.2傳統教學方法的改變困難重重

新生研討課最大的特點不是教師講，而是以學生為主體進行討論。但在實際教學中往往是這樣幾種情況：第一種，名為研討，實為傳統教學的延續。課上也有專題討論，不過此種討論并不是開放性的答案，而是固定的結果。第二種，按照學科專題的方式講。教師認為學生缺乏專業基礎知識，不具備學術討論能力，就將系統的基礎知識講授一遍。第三種，自己完全不講。教師布置完任務以后，讓學生自己搜索相關文獻和資料，也不加以引導。“填鴨式”的教學方法對教師們的影響是根深蒂固的，因為教師也是在這種教育環境下成長起來的。

2.2.3學生積極性總體不高

大學新生研討課的課堂氣氛一開始并不活躍，很多老師反映研討課上回答問題、討論問題的學生寥寥無幾。影響學生積極性的原因如下：首先，受傳統教育方式的影響，學生習慣于被動接受和“填鴨式”灌輸，這和我們多年來的以高考為目標的教育體制有關。其次，晦澀難懂的主題會阻礙新生學習的興趣。許多開設新生研討課的教師之前沒嘗試過此種教學模式，所以很難把握研討課主題的難度，導致了新生對研討課的積極性逐漸減弱。

2.2.4研討式教學方法延續難

新生研討課為大一新生的學術研究開啟了大門，但這種影響在后續的學習中不易得到延續。新生在經歷了新生研討課的培訓和洗禮后，多要再次回歸傳統課堂，接（下轉第51頁）（上接第46頁）受“填鴨式”灌輸。國內很多大學師生比比較大，無法提供小班研討課的條件，加上教師科研教學任務重，導致他們沒法全身心投入更多精力在小班研討課上，大班授課在高校更為普遍。教學模式的改革是一項長期的、艱巨的工作，主要教育管理制度、考核評價等綜合的作用。

3新生研討課的探索

3.1加大對新生研討課的經費投入和組織保障

哈佛大學新生研討課的成功運營與美國社會的廣泛鼓勵和資金支持是離不開的，各種社會組織和基金會投入重金、設置專門機構支持新生研討課各種項目的正常開展，給教授和學者提供了研究的動力，從而更好的幫助新生們獲得學術上的提升。所以，要成功開設新生研討課，不僅需要高校自身的努力，還需要教育部門和全社會的支持。

3.2選拔優質教師，加大對教師的授課方式的培訓

高校在籌備新生研討課的時候，首先應挑選一批優秀的師資作為研討課的帶頭人，以保證研討課的高質量、高水準。中國人民大學2012年聘任179位優秀教師作為新生研討課主講教師和本科新生導師，他們平均年齡為47歲，其中教授121人，副教授56人，講師2人，有89人曾獲教學獎勵。其次，學校應加強對開設新生研討課的教師的教學方法的培訓。只有對教師進行不斷的培訓，促進他們的教學能力，才能保證新生研討課順利的開展下去。

3.3多渠道激發學生主動性

教學成功的關鍵在于激發出學生學習的主動性，應從多種渠道激發學生積極性。首先，改變新生研討課的教學模式，如開設前沿問題研究、跨學科學習等。其次，將新生研討課模式導入本科新生課外學習活動。最后，直接督促和倒逼學生積極參與研討課的學習。安排課程助理督促學生提前準備課堂資料，將課程考試評價的主動權交給老師，這種評價考核主要看重學生平時上課的表現以及其研究問題、調查思考問題的過程。

3.4豐富新生研討課的學習形式

可以運用大班授課，小班研討的方式，小班研討由教師給出的小課題進行討論，大班授課時的知識點運用于小班課題的研究，這樣的教學方式才能一直鼓勵學生自主探究和學習，培養學生的學術能力，提高學生的學習質量和學術水平。這些課程與新生研討課彼此相呼應，協力合作，強化新生研討課的教學效果，將新生研討課的影響輻射到課堂以外。

參考文獻

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