探索專題研究式教學，增強黨校教育培訓實效

孫毅力

摘 要 我國黨校是對各級黨員干部進行培訓和教育的基地。對各級黨員干部培訓的根本目的是堅定其政治立場，提高其理論水平，增強其黨性修養，在實際工作中發揮其模范帶頭作用。在現階段，為了使黨校教育適應新時代發展的需要，有必要深化改革黨校的以往教學模式，積極進行教學探索和創新，深入探究專題研究式教學的實施方法，不斷將其應用于黨校學員的教育中。

關鍵詞 探索 專題研究 黨校教育 培訓實效

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

我國黨校教育有自身的特點，與公辦或民辦大學教育有所不同。一方面，黨校以各級黨員干部作為培養對象，這些黨員干部本身就具備一定的理論基礎和實踐經驗；另一方面，黨校進行培訓的目標不僅是對學員進行理論傳授，更重要的是還要提高學員的綜合素質，增強他們以理論為指導來解決實際工作中可能出現的各種難題的能力。

1黨校專題研究式教學的作用

一是能夠提高學員的學習效果。在專題研究式教學模式下，學員不再被動的接受，而是主動的學習，主動的應用，主動的尋找和制定解決方案，所以對理論的理解更深入，對理論應用的認識更深刻。二是能夠提高學員解決實際問題的能力。在學習中，學員通過理論的應用來解決專題問題，在工作中，學員可以應用與在學習時相同或者類似的方法和思路解決現實中的問題。三是能夠在教師和學員之間實現教學相長。利用專題研究式教學模式教學，在學員相互討論、充分表達各自觀點的同時，教師也可以從討論中彌補自身不足、提高自身理論和教學水平。

2黨校專題研究式教學的關鍵環節研究

2.1結合實際準備研究主題

選取恰當的研究主題是專題研究式教學取得實際成效的基礎。如果所確定的研究主題明顯超出學員的知識層級和能力范圍，開展專題研究式教學就沒有實際意義。一是，研究主題的選擇應視教學的實際情況而定，盡量體現戰略性和前瞻性。可以選擇社會關注的熱點問題、地區經濟發展過程中出現的突出問題等作為教學的候選題材。二是，研究主題的選擇應該考慮學員的實際情況，所選主題應該與大多數學員的理論水平和研究能力相匹配。選取主題要有針對性，對不同的學員應該選取不同的研究主題，避免千篇一律。三是，研究主題的選擇要綜合多方意見。在確定研究主題的過程中，黨校不僅要征詢學員的意見，還要與學員的單位、相關主管部門進行充分溝通，最終確定研究主題。

2.2學員提前準備，教師合理分組

在正式進行研究探討學習以前，各個學員進行課前準備是十分必要的，學員課前準備的充分性直接影響著專題研究式教學是否能夠成功地實施。學員在課前準備時，可以做收集相關資料、研讀有關理論、將研究主題聯系實際進行事先思考等準備工作。除此以外，教師還要對學員進行合理分組。分組時應以有利于產生發散思維和思想碰撞為原則，實施交叉結合，避免同一單位的人員被分配至相同的小組。

2.3進行小組研究，深入開展調研

在進行班級全面探討研究以前，各個小組應該在社會調研的基礎上對本小組負責的相關主題方向進行小范圍的探討研究并形成結論。在進行社會調研時，要注意結合相關主題方向進行調研，不能偏離。調研的形式可以采用實地走訪的方式進行調研，也可以采用網絡收集查閱資料、網絡調查問卷等方式進行網上調研。在實際學習過程中，為了獲取一手資料，豐富學員經驗和開闊學員視野，增強未來研究成果的可靠性，可以組織學員到外省典型地區進行調研。在調研完畢后，就進入小組研究階段。各小組的集體研究時間和次數需要根據學期時間、調研情況等因素進行統籌安排，一般情況下是平均分布，按次進行。以一個月為學習期限的培訓班為例，小組集體研究可以按照一個星期一次的頻率進行。在小組研討結束后，各小組應該形成書面的研究成果，并確定參加班級研討的小組代表。

2.4在教師的主導下進行班級全面探討

各小組研究完畢形成研究成果以后，下一步就進入班級討論研究階段。在這個階段，教師應該主導整個討論的全過程。首先，為了更好地控制班級討論局面，教師可以在課前進行必要的準備，對整個討論的流程、中間可能出現的情況、擬提出的疑問等事項進行事先計劃。其次，在討論時應該嚴格把控討論進度，控制好每個小組代表的發言時間，使班級討論既有各小組代表的發言時間，也有各個小組成員提出問題或質疑的時間。再次，教師應該營造積極和諧的討論氛圍，鼓勵班級每個學員發表不同意見和看法，提倡思想碰撞。與此同時，教師應控制好討論的重點和方向，適時地指出核心問題，使班級討論始終圍繞著主題展開，逐步得向更深層次邁進。最后，在班級討論完畢后，要做全面性的總結。一是要肯定學員們的表現，指出討論中尚存在的不足之處。二是要對討論中不能解決的問題和學員們的疑惑進行正面的解答。三是要為學員們指出未來仍需要繼續研究的方向和問題。

2.5對專題研討過程進行全面評估

對專題研討過程進行全面評估，是專題研究式教學的最后一個階段，也是必不可少的重要步驟。黨校教學管理部門和相關人員需要制定科學的指標體系，對專題研討整個過程的專題選擇是否恰當、學員參與是否積極、教師啟發和引導是否得當、班級討論總結是否全面等方面進行合理評估。一方面，通過評估可以發現教師在實施專題研究式教學過程中存在的漏洞和不足，有助于教師進一步的提高；另一方面，通過評估可以不斷總結和積累教學經驗，為以后更好的開展教學奠定基礎。

3結束語

綜上所述，專題研究式教學是新興的教學模式，對黨校教學培訓有著重要作用。教師應該結合教學實際，對專題研究式教學的專題選取、學員分組、小組調研、班級討論、研討過程評估等方面進行深入分析研究，充分調動學員積極性，努力營造良好研討氛圍，與學員一道共同努力，不斷增強黨校培訓的實效性。

參考文獻

[1] 雷 娜.黨校政治理論專題教學方式的創新思考[J].長江叢刊， 2018（26）：230.

[2] 李永新.簡論黨校政治理論專題教學方式的創新[J].新西部（中旬刊）， 2016（05）：156.