小學語文經(jīng)典詩文誦讀的有效策略探析

池欽華

【摘 要】我國是擁有五千年璀璨文化的文明古國，而古詩文則是我國傳統(tǒng)文化中的精髓，同時是歷史進步的見證者?！缎抡n標》中指出：“要教育學生熱愛中華民族的語言，喜愛自己的文字，愛這些語言文字書寫的文學作品，熱愛寫出這些優(yōu)秀作品的偉大的作家，愛這些作家的崇高人格和愛國情懷。”因此，在小學語文教學中，教師要采取有效的措施，提升學生經(jīng)典詩文誦讀的有效性，進而使學生更好的繼承我國的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文；經(jīng)典詩文；誦讀；有效策略

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0143-01

引言

經(jīng)典詩文是中華文化智慧的結(jié)晶，一直是語文教學中的重點內(nèi)容。在小學語文教學中，開展古詩詞教學，能提高學生對傳統(tǒng)文化知識的積累，通過學習古人的各種優(yōu)秀品質(zhì)和情懷，能有效的健全學生的人格，樹立學生正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，促使學生全面的發(fā)展?；诖?，本文結(jié)合筆者多年的實踐教學經(jīng)驗，就小學語文經(jīng)典詩文誦讀的有效策略進行探究，希望能為廣大一線教師提供一些參考。

一、當前小學古詩詞教學現(xiàn)狀

1.教學形式單一。

當前小學古詩詞教學的流程大同小異，一般都是按照介紹作者、創(chuàng)作背景、詞句意思、中心思想等循序漸進開展，但在教學方法上顯得比較單一、枯燥，教師缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，只是對學生進行灌輸式的說教，學生缺乏良好的誦讀，導(dǎo)致學生不能更好的感受古詩詞的意境，容易使學生感到索然無味[1]。

2.教師過于依賴教參。

部分教師對教學缺乏創(chuàng)新，仍采用傳統(tǒng)的教學模式，過度的依賴教參，或者直接從網(wǎng)絡(luò)上下載課件，在教學時只會照本宣科的進行講解，沒有考慮學生的真實情況和情感需求，導(dǎo)致學生感受不到古詩詞的美，進而缺乏自主思考。

3.重知識傳授輕意境感悟。

古詩詞一般都是文言文的形式，與現(xiàn)代文的表達方式截然不同，這就給學生的學習增加了難度，而教師在教學時，也將教學的重點放在了知識的傳授上，使學生明確的了解每個詞、句的含義，但卻忽視了學生對詩文的誦讀和意境的感悟，沒有發(fā)揮出古詩詞美育的功能，從而導(dǎo)致學生缺乏情感體驗，課堂教學枯燥無味[2]。

二、小學語文經(jīng)典詩文誦讀的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教學理念，激發(fā)學生學習興趣。

要提高小學語文經(jīng)典詩文誦讀的有效性，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學理念。經(jīng)典詩文對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)有著重要的意義，因此，教師要深入的結(jié)合新課改的要求，對教學方法和教學理念進行有效的創(chuàng)新，結(jié)合學生的實際情況開展因材施教。小學生由于年齡較小，活潑好動并具有很強的好奇心，注意力不容易集中，所以，教師要采取多元化的教學模式，根據(jù)學生的興趣愛好設(shè)計教學，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的積極性，通過對經(jīng)典詩文的誦讀加強對經(jīng)典詩文的感悟，進而提高學生的學習效率[3]。例如：在教學《山行》時，本詩描寫了詩人在山中行走時的所見所感，表達了詩人對大自然的熱愛。教師可在教學的導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣。有人說“秋”是秋高氣爽、晴空萬里，有人說“秋”是秋風吹起、落葉飄零，不同的人和不同的心情就會對相同的事物產(chǎn)生不同的看法和感受，同學們，你們眼中的秋是什么樣子的？鼓勵學生大膽的表達自己的想法，進而有效的集中學生的注意力，為學生營造出良好的學習氛圍，為學生進一步開展誦讀創(chuàng)造良好條件。

2.通過范讀引領(lǐng)，加強學生誦讀節(jié)奏的掌握。

范讀是經(jīng)典詩文誦讀中常用的一種教師，能幫助學生掌握誦讀的節(jié)奏，進而提高學生的學習效率。經(jīng)典詩文隸屬于文言文，其誦讀的方式與現(xiàn)代文存在區(qū)別，這就需要教師在范讀時做好榜樣作用，指導(dǎo)學生掌握正確的誦讀節(jié)奏，提高學生的誦讀質(zhì)量[4]。例如：在教學《司馬光》時，教師可有感情的引領(lǐng)學生對課文進行誦讀，注意詞句間的停頓，在學生掌握正確的誦讀節(jié)奏后，讓學生借助注釋，運用自己的話來說一說這個故事的內(nèi)容，進而幫助學生更好的理解課文。

3.靈活運用情境教學法。

小學生由于年紀較小，缺乏有效的閱歷和經(jīng)驗，對一些事物的認知能力還未成熟。因此，在小學古詩詞教學中，教師可運用情境教學法，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，進而使學生在輕松、愉悅的氛圍中進行學習，給學生一種身臨其境的感覺，進而加強學生的體驗和感悟，引發(fā)學生與作者的共鳴，從而更好的理解古詩詞的含義，同時能有效的培養(yǎng)學生的綜合能力。例如：在教學《詠柳》時，柳樹是學生生活中常見的，因此，教師可結(jié)合學生的生活，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，并為學生配上優(yōu)美的音樂，使學生邊聽配樂朗誦邊想象這首詩的意境，進而通過對詩歌內(nèi)容的理解，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛美的思想感情。

4.運用讀寫結(jié)合，加強學生實踐應(yīng)用。

一位教師曾經(jīng)說過：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”閱讀與寫作是密不可分的，也是學生必備的語文技能。因此，在小學語文經(jīng)典詩文誦讀中，可以將閱讀與寫作結(jié)合起來，從而有效的開闊學生的視野，拓展學生的知識面，提高學生文化知識和寫作素材的積累，進而提高學生的語文綜合能力。

結(jié)語

總而言之，經(jīng)典詩文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶，也是語文教學中的重點內(nèi)容。因此，在新課改的背景下，小學語文教師要加強學生對經(jīng)典詩文的誦讀，對教學方法進行有效的創(chuàng)新，從而引領(lǐng)學生更好的去感受古詩詞的意境，提升學生的感受美和創(chuàng)造美的能力，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，進而使中華傳統(tǒng)文化得到更好的繼承和弘揚。

參考文獻

[1]趙靜.小學語文經(jīng)典詩文誦讀的指導(dǎo)策略探究[J].教育觀察，2017，6（20）：108-109.

[2]王添.小學語文古詩文經(jīng)典誦讀校本課程開發(fā)研究和改進策略[D].天津師范大學，2017.

[3]陳巧蕓.小學語文經(jīng)典詩文誦讀的有效策略[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（05）：129-130.

[4]馬靜靜.小學語文經(jīng)典誦讀存在的問題與對策[J].小學教學參考，2014（27）：10.