淺析專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用

劉煉

摘 要 人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)的專業(yè)性強(qiáng)，課程學(xué)習(xí)中閱讀量大，專業(yè)詞匯難以記憶，學(xué)生課堂參與度低，學(xué)習(xí)效果不佳，在實(shí)際教學(xué)的過程中需要切實(shí)可行的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法。本文從人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)和現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題出發(fā)，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出合理性的建議，以提高人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 人力資源管理 專業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為了適應(yīng)現(xiàn)代化科技發(fā)展和多文化相互交融的需求，人力資源管理專業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)不僅僅局限于專業(yè)能力的掌握程度，另外對(duì)于人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)熟練度的要求也很高。因?yàn)槿肆Y源專業(yè)很多先進(jìn)的知識(shí)以及科學(xué)管理的理念都來(lái)源于西方國(guó)家，所以學(xué)好人力資源專業(yè)英語(yǔ)對(duì)于人力資源管理專業(yè)學(xué)生的重要性不言而喻。但是，人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)的課程又相對(duì)枯燥乏味，只有選擇合適的教學(xué)方法以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧才能取得預(yù)期的結(jié)果。

1專業(yè)背景

人力資源管理是一門新興學(xué)科，從18世紀(jì)后期到20世紀(jì)70年代，這一時(shí)期被稱為傳統(tǒng)的人事管理階段，傳統(tǒng)人事管理階段包括科學(xué)管理階段、工業(yè)心理學(xué)階段、人際關(guān)系管理階段。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，人力資源管理理論日趨成熟，并且在實(shí)踐中得到進(jìn)一步發(fā)展，被企業(yè)廣泛接受，逐步取代人事管理。20世紀(jì)90年代，人力資源管理理論不斷發(fā)展和成熟。

中國(guó)的人力資源管理專業(yè)是從20世紀(jì)50年代的“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)發(fā)展而來(lái)的。與此同時(shí)，它經(jīng)歷了20世紀(jì)50年代的“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)初創(chuàng)時(shí)期，后來(lái)又經(jīng)過了十多年“文化大革命”的停辦時(shí)期。1992年，國(guó)家教委決定將“勞動(dòng)人事管理”專業(yè)更名“人力資源管理”專業(yè)。然而，直到1997年，一些機(jī)構(gòu)仍然以“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)的名義招收“人力資源管理”專業(yè)學(xué)生，1998年才真正進(jìn)入“人力資源管理”專業(yè)獨(dú)立發(fā)展的新階段。

但在西方，早在1954年，彼德·德魯克就在他的《管理的實(shí)踐》一書中提出并明確了“人力資源”的概念。

毫無(wú)疑問，西方的人力資源管理學(xué)科的體系是更為完善。從專業(yè)英語(yǔ)的角度去學(xué)習(xí)人力資源的相關(guān)知識(shí)，有利于學(xué)生更加深刻的理解人力資源管理這門學(xué)科。與此同時(shí)，人力資源管理專業(yè)也具有專業(yè)的復(fù)雜性與和其他學(xué)科的交互性，因此從專業(yè)英語(yǔ)的角度去學(xué)習(xí)人力資源管理知識(shí)能夠更全面的結(jié)合中西方的理論體系，更有利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)

2.1專業(yè)詞匯特點(diǎn)明顯

作為專業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)分支，人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)有其獨(dú)特的實(shí)用性和專業(yè)性。雖然它的詞匯由一般的基礎(chǔ)英語(yǔ)組成，不過在人力資源管理行業(yè)的大前提下詞匯的詞義出現(xiàn)了很大的差別，學(xué)術(shù)界統(tǒng)稱這類詞匯為“專業(yè)術(shù)語(yǔ)”，這就是行業(yè)英語(yǔ)區(qū)別于基礎(chǔ)英語(yǔ)的最重要標(biāo)識(shí)。由于其專業(yè)英語(yǔ)具有專業(yè)性、詞匯、讀法、還有一些語(yǔ)句語(yǔ)法等比公共英語(yǔ)更具專業(yè)性，因此要上好人力資源管理專業(yè)課 ， 教師學(xué)生都必須下一番功夫。例如Job opening這個(gè)短語(yǔ)中的opening單詞在基礎(chǔ)英語(yǔ)中學(xué)生第一反應(yīng)想到的詞義是“打開，開始”但是在人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)中，卻是特指“評(píng)價(jià)”的意思。另外，Capital這個(gè)單詞在基礎(chǔ)英語(yǔ)中最常見的詞義是“首都，省會(huì)”，但是在人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)中，卻是“資本”的意思。

2.2句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理解難度大

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，即使句子或段落中沒有生詞， 但學(xué)生依然不能理解此句含義。更何況專業(yè)英語(yǔ)中很多詞匯學(xué)生并不是很熟悉，在加上專業(yè)英語(yǔ)具有獨(dú)特的行業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，理解起來(lái)就變得更為的復(fù)雜；同時(shí)學(xué)生在理解的時(shí)候往往從基礎(chǔ)英語(yǔ)的角度出發(fā)，加劇了對(duì)掌握人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)的力不從心。

2.3教學(xué)教材選定局限性強(qiáng)

人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)過程中，教材的選定是一個(gè)大的難題，筆者的教學(xué)教材是自編的教學(xué)講義，但仍然不能避免在教學(xué)實(shí)施過程中的局限性。

目前可供選擇的人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)的教材分為兩類，一類是國(guó)外引進(jìn)的英文原版教材，第二類是國(guó)內(nèi)選編的教材；第一類教材的局限性在于內(nèi)容過于龐雜，需要大量的時(shí)間閱讀，同時(shí)生僻詞義較多，學(xué)生難以理解；第二類教材的局限性在于教材更多偏向于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而非專業(yè)知識(shí)在企業(yè)中的運(yùn)用。

而自編講義，也存在著教材的隨意性太強(qiáng)，系統(tǒng)性難以把握，難以保證教學(xué)中的效果質(zhì)量；同時(shí)對(duì)于學(xué)生總體的英語(yǔ)水平及語(yǔ)言運(yùn)用能力了解不明晰，教材難度難以把握。

3課程教學(xué)中存在的問題

3.1難以兼顧不同英語(yǔ)水平學(xué)生的需求

在實(shí)施教學(xué)的過程中，兼顧不同英語(yǔ)水平學(xué)生的需求難度是比較大的，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平是不相同的；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)而言，簡(jiǎn)單的課程翻譯，對(duì)他們而言就是人力資源管理課程的重復(fù)；而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的同學(xué)而言，他們更傾向于老師逐字逐句的進(jìn)行翻譯，這樣更有利于他們對(duì)于知識(shí)的理解；然而學(xué)生英語(yǔ)水平能力參差不齊是客觀的因素，這也就要求老師在教學(xué)的過程中要兼顧不同學(xué)生的需求，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中是難以實(shí)現(xiàn)的。

3.2學(xué)生的課程參與度不高

在課程實(shí)施的過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課程參與度并不高，原因在于專業(yè)英語(yǔ)課程相較于基礎(chǔ)英語(yǔ)課程而言更加的枯燥無(wú)趣，教學(xué)內(nèi)容又涉及到很多專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，句子結(jié)構(gòu)相對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)句子也顯得更加的復(fù)雜，難以讓人準(zhǔn)確把握其所表達(dá)的真實(shí)意思。但這些又是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過程中無(wú)法避免的一個(gè)問題，甚至有的同學(xué)認(rèn)為，所謂的專業(yè)英語(yǔ)課就類似于專業(yè)詞匯的翻譯課，因此其在主動(dòng)學(xué)習(xí)方面缺少對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)課程上學(xué)生的課堂參與度總體不高。

3.3教學(xué)內(nèi)容本身的局限性

專業(yè)英語(yǔ)課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言功底以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的積累，而輕視專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。絕大多數(shù)的課堂內(nèi)容局限于專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)理論的記憶，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力和案例分析、演講展示等方面則的能力培養(yǎng)較為不足。專業(yè)英語(yǔ)課程上所提到的專業(yè)知識(shí)也只不過是漢語(yǔ)版本專業(yè)知識(shí)的重復(fù)，缺乏現(xiàn)代管理學(xué)新知識(shí)、新理論的填充。

3.4課程的實(shí)踐式教學(xué)存在障礙

人力資源管理是一門實(shí)用而全面的課程。一些諸如案例討論、角色扮演等教學(xué)方法，經(jīng)常在課堂中使用，這樣更有利于學(xué)生對(duì)于課程專業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用，也使課堂教學(xué)更有吸引力，但由于語(yǔ)言的障礙，這些手段在專業(yè)英語(yǔ)課堂上難以實(shí)現(xiàn)。

4課程實(shí)施改進(jìn)方法及建設(shè)性意見

4.1提前了解學(xué)生英語(yǔ)水平能力，把握課程教學(xué)難度

為了更好的實(shí)施教學(xué)，提前了解所授課學(xué)生的英語(yǔ)水平是必要的，這樣有利于課程教材的選取，以及教學(xué)進(jìn)度的把握；可以通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的英語(yǔ)四六級(jí)的通過率，總體了解學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力，英語(yǔ)寫作等能力；可以在課程開設(shè)之初進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)測(cè)試，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行宏觀的把控。了解清楚學(xué)生的英語(yǔ)水平能力之后，就可以有條不紊的安排學(xué)生的課程預(yù)習(xí)及課后作業(yè)，以更好的提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力；同時(shí)對(duì)于那些重點(diǎn)的詞匯、重點(diǎn)的段落需要詳細(xì)的講解也有了一個(gè)總體的把握。

4.2提高課程教授的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著巨大的作用，有人曾將興趣比做學(xué)習(xí)上的老師，可想學(xué)習(xí)興趣的重要性。專業(yè)英語(yǔ)課程相較于基礎(chǔ)英語(yǔ)課程是更加枯燥乏味的，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感覺到無(wú)趣，甚至產(chǎn)生放棄該課程學(xué)習(xí)的心思，因?yàn)閷I(yè)英語(yǔ)課程的詞匯太過于專業(yè)，句子理解難度更大，學(xué)生易產(chǎn)生畏難心理。老師在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)該提高課程教學(xué)的趣味性，利用圖片、視頻等新媒體工具，抑或是通過小故事、小情節(jié)的方式，提高學(xué)生對(duì)于課程的興趣，通過這些方式可以讓課程的教學(xué)起到事半功倍的作用。

4.3互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生的課程參與度

由于本科生對(duì)專業(yè)類英文文獻(xiàn)閱讀量有限，并且專業(yè)知識(shí)本身有一定難度，如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)實(shí)踐中仍面臨著挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該以互動(dòng)教學(xué)的方式進(jìn)行，而不是老師單方面填鴨式的教學(xué)；老師單方面的灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受，最后只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)印象不深，甚至在課程過后就將課程內(nèi)容拋之腦后。老師可將學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，分組時(shí)還需注意將不同英語(yǔ)水平能力的同學(xué)分至同一小組，讓學(xué)生自主互助式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的課程參與度；同時(shí)在課堂上布置小組討論任務(wù)，由不同的小組代表分別進(jìn)行發(fā)言，讓每位同學(xué)參與到課程的問題討論中；老師甚至可以自己只授課20分鐘，剩下的20分鐘讓學(xué)生自主討論，然后發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然也要把握老師自己在課程中所扮演的角色，不能完全置身于事外。

4.4理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的管理實(shí)踐能力

人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)是理論性十分強(qiáng)的一門課程，學(xué)生不能僅僅停留在課程的理論層面，這樣不利于更加深刻的去理解課程的專業(yè)知識(shí)；老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾韺?shí)踐，可以是課程中的課堂實(shí)踐，讓學(xué)生自己去剖析一些問題，也可以讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷，進(jìn)行一些分享，將課程的理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的管理實(shí)踐能力。

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