新局勢下把數學文化融入到小學數學教學中

陳路

摘 要 隨著當前新課程改革工作的不斷深入，我們可以發現數學文化在小學數學教學工作中的重要性，只有不斷提升數學文化水平，才能更好的提升小學數學教學工作質量。本文主要論述了數學文化的當前發展，然后論述了數學文化在小學數學教學工作中的滲透，希望能夠有效提升小學數學教學工作質量。

關鍵詞 小學數學教學 數學文化 融入

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

我們都知道，數學文化在數學教學工作中起到了不可忽視的作用，小學數學教學工作也不例外，從表面上來看，數學文化是屬于文化范疇的一種，但是實際上其與傳統文化這類知識并不屬于同一種范疇。因此，為了展現數學文化在實際教學中的應然狀態，專家學者付出了不懈的努力和辛勤的汗水。可是，究竟為什么要如此強調數學文化？指導小學生體會數學的內在魅力與文化又為何是那么重要？這是筆者著重在思考的兩個問題，下面，將就這兩個問題簡要闡述幾點思考。

1試析數學文化在小學數學教學中的發展現狀

1.1數學文化融入到小學數學教學中能夠更好的滿足新課程改革需求

新課程改革模式下，數學文化得到了人們的廣泛關注和認可，數學文化的內容也在逐漸朝著多元化的方向發展，是逐步積累、歸納而出的數學思考方式、數學品質所在。眾所周知，在實際教學中，基本的知識和基礎的技能遠遠不是學生唯一需要學習的，從學習中慢慢體會數學的內在也必不可少。《新課標》也明確了數學巨大的文化價值，在“課程實施建議”中就指出可以通過數學歷史知識、數學家軼事、數學趣味知識及數學拓展思考來體現數學的文化意義。具體而言，即教師在教學時，要巧妙地展現數學文化，讓學生的思維得以提升，使學生數學綜合素質能力得以促進。

1.2數學文化融入到小學數學教學工作中能夠改善當前的教學現狀

新常態下，越來越多的人開始加入到數學文化的研究行列中，盡管我國也比較重視數學文化的研究，但由于界定“數學文化”這一概念頗為繁瑣，還未得出一個能準確界定其內涵的研究成果，同時，教師尚不能準確把握“數學文化”，對其理解尚屬粗淺，在實際教學中也難以把握，在這一層面上看，數學文化離實際課堂還十分遙遠。因此，實際數學教學中，教師往往強調如何展現數學知識，卻忽視了背后的文化內涵，導致數學的文化性日漸淡化。但不能否認，數學文化確有其事，其對于數學教學的作用之大不能言喻，可以說把握數學文化，即是把握了數學教學的靈魂所在。從這點出發，把數學課上得更具文化味，是數學知識背后的文化內涵得以體現，就成為當今數學教學應關注的一大問題。

2數學文化融入到小學數學教學工作中的相關對策

2.1深入研究數學史，進一步了解數學知識的由來

為了進一步把數學文化融入到小學數學教學工作中，我們應該選擇合適的媒介來傳遞數學文化知識，深入研究數學史，進一步了解數學知識的由來，能夠較好的提升數學文化自身作用。克萊因也曾提到相關的內容，即數學史作為教學內容能更好地在教學中滲透數學文化，指導學生理解數學背后的深層次內涵。數學教學以史為綱的案例比比皆是，比如：“數的認識”教學板塊中，我們跟隨遠古祖先的腳步，探尋石子計數、結繩計數的產生需要；當發生數量的交換時，就有了數的運算……這樣的教學不但能喚起學生學習的興趣與需要，而卻在課堂中引導學生發現數學的文化所在、魅力所在。

2.2加深情感體驗，進一步突出數學文化的外在魅力

我們應該進一步加深數學文化的情感體驗，在數學學習過程體會思維、情感及相關文化知識。比如，蘇教版小學數學教材中的“你知道嗎”環節，就是在引領學生體會數學知識的奧妙、感受數學知識對于生產生活的助益、了解世界各國數學大師對社會發展所作的貢獻，以激法學生勇于創造的數學品質……這方方面面的意義，都表明滲透數學文化對小學數學教學的重要性。因此，教師不妨放慢腳步，針對教材中的這一環節，精心設計或課內、或課外的實踐練習，以感受不息的數學品格。當然，我們要將“你知道嗎”的教學區分于之前所提及的利用數學史教學的策略，后者更傾向于幫助學生在親歷知識的生成過程，從而掌握數學知識與技能，而前者應將數學品格、思想情感作為教學重點，以彰顯數學文化的外在魅力。

2.3結合學生的自身狀況制定數學文化的滲透方案

為了進一步把數學文化滲透到小學數學教學工作中，我們應該重視不同學生之間的學習差異，有針對性的制定數學文化滲透方案。不可否認，每一個學生的數學基礎是不同的。例如在教學的過程當中，學生對于角度的理解存在差異。有許多學生容易把元、角、分的角和角度的角進行混淆，而有的學生就會很清楚地意識到角度的角與元、角、分的角是兩個完全不相同的概念。因此在進行實際的教學過程當中，實施辯證法，尊重學生個體差異的教學亦是數學文化實踐教學的體現。眾所周知，數學文化的基礎角度背景是靠學生的基礎文化素養來支撐的，因此作為教師的我們，不僅需要拓寬每一個學生的數學思維角度，更需要尊重學生個體的差異。

3結語

綜上所述，數學文化在小學數學教學工作中的滲透是一項需要長期堅持的工作，并不是通過簡單的幾節課就能完成的。只有教師不斷提高自身數學文化修養、加強對數學的研究，才能在今后的教學過程中，將數學文化不著痕跡地滲透進課堂中，讓學生能親身體驗數學、深入理解數學、由衷地熱愛數學，使數學課堂充滿文化味。

參考文獻

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