淺談小學語文課堂閱讀教學探究

滿建梅 張少濤

摘 要 在新課程改革背景下，小學語文課堂閱讀教學成為一項重要課程改革內容，因此，發揮學生的主體地位和教師的主導作用，成為閱讀課堂組織教學的重點。本文從實際出發，分別從學生的差異和學生的態度進行解讀，并提出了針對性的解決辦法，在引導上下功夫，注意了教師的主導地位和學生主體地位的合作探究式學習的師生雙邊活動，增加學生的閱讀視野，閱讀理解能力得到有效提升。

關鍵詞 小學語文 課堂閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

閱讀教學是小學語文教學的一個重要過程。學生是閱讀感悟和發展語文綜合素質的能動的活生生的主體。養成小學生良好的閱讀習慣，逐步提高閱讀能力，是小學語文課程中極其重要的教學任務。學會運用多種閱讀方法，能夠初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

1用創設情境式教學激發學生閱讀興趣

德國教育家第多斯惠說：“教學藝術不在傳授本領，而在激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習不竭的動力，是學習成功之秘訣。教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點、焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。

在新的課程改革中，強調閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，讓學生在主動的思維和情感中，加深理解、體驗，有所感情和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。由于學生的意識和經驗等方面差異，會從不同的角度理解課文的境界。因此，在閱讀教學中，讓學生品出自己的感覺，說出自己的見解，讀出自己的個性來，讓閱讀主體以自己的各種感官去看、聽、觸摸、品味、體驗。使學生讀出自己的見解，并暢所欲言，這就要求教師創設一個和諧、寬松、開放、平等、民主、自由的課堂氛圍。讓學生在寬松的課堂氛圍下，充分滿足自己學習需要，產生愉快、輕松、樂學等積極的情緒與情感體驗，全身心地投入到閱讀教學活動中。

2多層次問題引導自主閱讀深入

閱讀教學中，引導學生發現問題，提出問題，解決問題，是發揮學生主體作用的起點，也是自主學習、合作學習、探究學習的一種行之有效的學習方法。教師要把學生真正推到學習的主體地位，就必須尊重學生，信任學生，把學習主動權還給學生，發揮學生主體作用。

在閱讀教課堂教學中，學生讀課文后質疑，教師應當肯定這些學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論。一石激起千層浪。學生思維的閘門打開了，這就為學生創設了敢問、敢想、善思、善問的良好學習氛圍，充分調動學生自動參與學習的積極性，拓展學生思維空間，滿足學生求知欲望。

在閱讀教學中，教師還應鼓勵學生自讀自悟，應重視讓學生感受、體驗。學生是學習者，更應是提問的主角?！皩W起與思，思源與疑。”閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑，這是學生獨特體驗的真實再現。新課標倡導讓學生主動發展，教學中教師應充分發揮學生主體作用，讓學生自己提出問題，培養學生自主學習意識。教師應應充分肯定學生，讓其體驗到教師的信任。對于學生見解中的不正確之處，適時指出，肯定學生大膽提問。

想問敢問是前提，會問才是目的。為了使學生的提問更具目的性、科學性，教師應指導學生掌握適當的提問方法。

首先讓學生弄清常見疑點有哪些。讓學生帶著自己提出的問題，通過動手嘗試、對比例題、綜合思考等主動參與獲取知識的過程，實現知識遷移、明白算理、歸納規律，掌握學習方法。問題既加深對知識理解，又培養學生對問題的探究精神，更增強提問興趣。其次，教會學生表達。學生對一些理論和現象提出自己的看法，卻常常詞不達意，或只言片語或淺顯幼稚。教師要讓學生從能說完整句、關鍵句到會說較有邏輯推理語言，使學生一步步上路，用恰當語言表達自己疑惑，使問題意識逐步由模糊變清晰，由體態語言變為口頭語言或書面語言。當學生想問敢問、好問之后，教師要鼓勵學生拓展思維空間，提出有一定思維價值的問題，以滿足學生求知愿望。教師還應抓住時機，及時樹立典型。當一個學生提出較隱蔽而又深刻的問題時，應當即表揚他積極動腦，并且讓其他同學積極思考大膽探索，尋找更為巧妙的解決辦法。其他學生也會對這個問題產生濃烈興趣，紛紛討論研究，更加深化學生對問題的認識。這樣，達到拋磚引玉、求巧務深效果。

3堅持以生為本，培養閱讀能力和重視情感體驗

在小學語文閱讀教學中，不管課內閱讀的效率有多高，如果沒有開展課外閱讀的配合補充，語文教學就不能獲得更好的結果。針對課內閱讀與課外閱讀，好像一個人有兩條腿，只重課內而不重課外的結果是不好的。一條腿細，一條腿粗，這樣不僅走不快，而且沒有后勁。可是，現在仍有很多小學語文教師，仍然把語文課孤立起來，只在閱讀課上下功夫，課內外閱讀不相結合，讀寫分離，有的甚至根本沒進行課外閱讀，一個小學生的閱讀能力和寫作水平要得到提升，僅憑課堂上的幾十分鐘是遠不夠的。因此，教師要讓學生把閱讀課中學到的閱讀方法運用到課外閱讀中去，注意創設情境，給他們一個學習實踐的機會，讓他們通過自己分析，更好地掌握在課堂上學到的閱讀法。這樣，抓住教材的內部聯系進行系統學習，既提示了閱讀教學規律，教會方法，激發興趣，又使學生的閱讀能力在實踐中得到了運用提高。

小學生都是有情感的個體。所學語文教材又具有豐富的思想內容，文章一般都寄托著作者的情感。對文章的學習離不開情感體驗。在情感體驗中學會做人、學會對事、學會如何表達自己的情感。因此，在閱讀教學中，教師應把好文章的情感內涵，認真做好導語渲染，喚發學生情感，引導學生體會和挖掘課文中的情感因素，將學生帶到一個情真意切的境界，從而體現語文學科的特點。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，我們既要加強學生的基礎性能力，又要提高學生的發展性學力和創造性能力，而培養學生終身學習的愿望和能力。在課堂教學實踐中認真落實新課標理念，讓學生沉下心來閱讀，讓教師靜下心來教閱讀，少一些形式主義，真正實現學生與文本的對話，讓學生在與文本的對話中學習語文，感悟語文，與文本進行心靈的交流，喚醒學生的自主意識，使知識在對話中積累，在交流中重組，在共享中倍增，收獲全新的閱讀體驗，得到更多的能力更新和知識提升。

參考文獻

[1] 李琳.小學語文課堂教學中學生的問題意識探究[D].延安：延安大學，2014.