找準教學突破口，提高課堂實效性

摘 要 著名的特級教師錢夢龍所說：“努力在每篇課文中找到合適的問題，一個情節，或一個句子，甚至是一個詞……作為分析的口子，由此入手，帶動全篇。”可見在閱讀教學中找準了突破口，就找準了教學各環節的紐帶，就能正確地引導學生學習課文，研究課文，欣賞課文。課堂教學中，一個好的突破口，能使學生產生學習的興趣、研究的欲望、思維的火花，能使教和學雙方都心中有數、目標明確，使教學內容簡明扼要，使教學活動變得更為順利。教學中只有準確選擇突破口，才能做到“牽一點而動全文”，在簡簡單單的教學中收到事半功倍的效果，使課堂實效性得到最大的顯現與提升。

關鍵詞 教學突破口 課堂實效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

現就在文本中找準突破口 ，提高課堂實效性談一些認識。

（1）緊扣題眼突破全文 。這種突破口是課文最常見的。俗語說“好題目等于文章的一半”。可見，題目對于文章的作用是何其之大。因此，把握了題目的“眼”，就等于把握了全文的關鍵。題眼往往就是文章的中心詞或重點詞。透過題眼，可以窺視全文的內容。如《爬天都峰》，題眼在“爬”字上。全文以“爬”為主線，按事情發展順序進行敘述，條理清楚，重點突出。教學時，可緊扣題眼“爬”字，逐步引導學生理解課文內容，掌握中心。①揭示課題點出“爬”字：“根據課題，你認為文章應該寫些什么內容？哪個字是題目的中心詞？全文主要突出哪個字？”通過審題，學生初步感知了“爬”字的重要性。②理清脈絡，圍繞“爬”字。“爬天都峰的原因是什么？爬天都峰的經過怎么樣？爬天都峰的結果如何？”③掌握重點突出“爬”字。“爬天都峰時小妹妹表現得怎么樣？說明什么？“我”和爺爺爬天都峰成功的原因在哪？”④復述鞏固，抓住“爬”字。⑤朗讀欣賞，體會“爬”。以上設計緊扣題眼突破口，有序地層層深入學習，緊扣中心，達成了高效的課堂教學。

（2）抓重點詞句直接叩擊文章。文章中的重點詞句，往往是全文的內容濃縮，是內容情感的起始點也是最終的歸宿點。以重點詞句為突破口就等于直接叩擊文章的主體大門。如王維的這首詩《九月九日憶山東兄弟》，先理解字面意思，詩用詞自然卻又極度凝練，一個“獨”，兩個“異”，把那種獨自在外、人地兩疏的情景表現了出來，同時透露給人們寂寞的心情，“倍”字倒出了詩人思鄉情濃。又如教學《孔子拜師》第二自然段時，我注意引導學生對語言文字的理解、感悟。緊緊抓住“相距上千里、風餐露宿、日夜兼程、幾個月、終于”這些關鍵詞語，讓學生充分感受到孔子拜師一路上的艱辛以及求知若渴的急切心理。又通過想象說話，想象孔子在路途中艱辛，這個環節上，學生的想象力較豐富，說話的質與量都很高。再如理解孔子的話“學習是無止境的”這個句子后，讓學生聯系生活實際進行理解，有的學生說：我爺爺雖然年紀大了，可還在學習電腦。有的學生說：我媽媽一直在學習，她現在正在考會計專業呢。還有一個學生說：我們的老師雖然知識淵博，可她還參加各種學習，豐富自己的知識面。讓學生說了以后，我安排了一個寫的拓展：舉一個例子，再寫寫對“學習是無止境的”的理解。學生理解得不錯，我又讓他們讀讀相關的名言。引導學生歸納出：世上的學問是學不完的，我們要虛心好學，活到老，學到老。

（3）以插圖切入突破課文 。課文插圖所表現的大都是文章最精彩的片斷。教學時若能注重，讓學生通過看圖感受事物，促進形象思維的發揮，然后過渡到抽象的語言文字內化學習，那將更貼近學生的認知經歷，更利于喚起學生的學習興趣。如《夜書所見》的插圖的切入教學設計：①說說插圖描寫了什么景色？②課文中哪句詩、哪個詞最能概括這種景色？③你會怎么來描繪這一景色？④欣賞作者的精彩描繪。通過這樣切入引導，能讓學生由“景——文——賞景學文——賞文悟情”有序地層層深入學習，領會詩人的思鄉之情，領會“夜深籬落一燈明”這兩個主要教學內容，板書課題后，讓學生想一想夜書所見，是指詩人在做什么？書指什么？不少學生意見不同，有的說書是那個人在看書，有的人說那個人在看東西把這些東西當成書，這時我讓學生看圖然后再反復讀課題，又讀了三遍課題后曹雯婷同學站起來說，她認為書是寫，那個人把看到的寫了下來。這時有的學生一想也開始贊同了他的意見，我舒了口氣隨即贊同了曹雯婷的意見，而這兩首詩的難點也就是夜書所見，這首詩的詩句不太好理解，因此我讓學生再看圖聯想明月，獨自一人，江邊靜靜的夜這些會讓人想到什么，學生都說會想到自已的家。再讓學生朗讀古詩，從古詩中體會詩人的思鄉之情。學生能夠說出來了，既然能解其情，就好辦了，學生再反復讀詩句并結合注釋，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學生讀最后半句“夜深籬落一燈明”結合圖學生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個人只能猜想了，再看上半句學生就馬上能理解了。對重點進行了突破學習，精簡教學，達成高效課堂。

（4）結合學生的生活體驗突破口。《和時間賽跑》在上課時，我認為“時間”這個概念是比較抽象的，學生可能難以理解，但上完課后證明：只要把時間這個概念和學生的生活實際聯系起來，就很好理解了。在教學“假若你一直和時間賽跑，就可以成功。”第一步：聯系上文看看“我”是怎么和時間賽跑的？學生通過讀課文了解到：“我”和太陽賽跑，我跑贏了太陽；“我”和西北風賽跑；“我”用十天時間完成了一個暑假的作業。“我”還把哥哥五年級的作業拿來做。“我”趕在了時間的前面。第二步：討論每一次跑贏時間，“我”有說不出的快樂，你能幫他說出來嗎？第三步：你打算怎么和時間賽跑？有的說：每天早起五分鐘，背幾個英語單詞；有的說：每天少看一點電視，多看幾頁書；有的說：我回家作業要在晚飯前完成。也有的說：做作業是和同學比誰做得快。看來，學生都有自己的辦法，都想試試，體驗一下“成功”。

（5）通過各種形式的朗讀為突破口。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。又如在《富饒的西沙群島》教學中，“讀”貫穿了全課時的始終，采用個別讀、齊讀、默讀、配音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學生帶進文章意境中，讓學生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且要與作者的心靈相通，增強了課堂教學的感情色彩。在加深學生對課文的領悟理解的同時，訓練了學生的朗讀能力和理解能力。使學生們在帶著濃厚的感情色彩的氛圍中去學習和體會，更加深了對西沙群島的印象，也更增加了孩子們對祖國大好河山的熱愛。

教學方法是一門科學，也是一門藝術。教師要想不斷提高教學水平，就必須依賴于教學方法的發展、創新和運用。在實際教學中，只要我們留心積累，不斷總結，就一定能探索出更多、更好的教學方法，為實現簡簡單單教學。

作者簡介：劉政華，19730206，男，福建南平，大專 ，一級教師，小學教育教學。