初中物理教學中應用啟發性提問的方式及意義探討

李旭

摘 要 初中物理是初中的一門重要學科，初中生在進行物理學習時總會遇到困難，因為初中物理跟初中生的實際生活有著緊密的聯系，因此初中物理教師應該對初中生進行啟發性提問教學，激發初中生對于物理的學習興趣，提高初中生的創新思維和邏輯思維，幫助初中生了解并掌握初中物理知識。

關鍵詞 初中物理數學 啟發性提問方式 意義探討

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

近年來國家越來越重視對學生的素質教育，初中物理教師也在不斷探索新的教學方式去促進初中生的全面發展，啟發性提問就是在這一大環境下提出并應用的。啟發性提問不僅可以促進初中生物理知識的提高，還可以提高初中生的理解能力、分析能力和實踐應用能力，進而提高初中生的物理學習成績。

1啟發性提問教學法在初中物理中應用的意義

啟發性提問在初中物理中的應用給初中物理教師和初中生帶來了巨大的好處。一是啟發性提問可以提高初中生對于物理的學習興趣；二是啟發性提問可以鍛煉初中生的發散思維和探究能力；三是啟發性提問可以幫助初中物理教師創建有利于初中生學習的教學環境，提高課堂教學效率；四是啟發性提問可以把理論聯系實際，提高初中生的實際應用能力。

2初中物理教學中存在的問題

2.1教師的教學方式不正確

現在大部分的初中物理教師還采用傳統的以教師為主導的教學方式，這種教學方式抑制了初中生在課堂上的主體地位，不利于初中生創新思維和探索精神的發展。教師只是把自己的經驗和解題思路傳授給了初中生，沒有真正的讓初中生理解到物理在生活中的應用，很難讓初中生養成物理邏輯思維，不利于初中生運用物理知識去解決實際生活中遇到的問題。

2.2課堂教學氛圍過于沉悶

初中物理教師在進行日常的課堂教學過程中，沒有注重物理課堂活躍度，導致初中物理課堂過于沉悶、乏味。初中生很難在物理課堂上與物理教師產生共鳴，也沒有與物理教師產生良好的互動，使得初中生很難提高對物理的學習興趣。傳統的教學方式沒有注重對初中生發現問題、分析問題和解決問題能力的培養，導致初中生的物理應用能力很難得到提高。

2.3啟發性提問教學中的問題設計過于簡單

現在很多初中物理教師再進行啟發性問題教學時，沒有注重設計問題的深度和廣度，在設計問題時沒有結合學生的學習能力、接受程度以及教材的內容進行問題設計，使得設計的問題過于簡單，無法讓初中生在回答問題時學到更多的物理知識，時間一長就會使初中生失去對物理的學習興趣，不利于初中生以后的物理學習。

2.4啟發性提問教學沒有對初中生的能力進行培養

大部分的初中物理教師在設計啟發性提問的問題時只是注重了幫助初中生提高對物理知識的掌握程度，而忽視了對初中生各方面能力的培養，這種現象的出現不僅沒有滿足素質教育的教學目的，也導致很多初中生只會紙面上的解答問題，不能把物理知識運用到實際生活中去解決問題，阻礙了初中生的全面發展。

2.5啟發性提問教學方式過于單一

現在很多初中物理教師已經把啟發性提問教學方式應用到課堂教學中，但是他們往往只是單一的提出問題，而沒有與初中生之間進行互動，造成了物理課堂過于乏味，沒有讓初中生認識到啟發性提問教學法的重要性，導致很多初中生的物理知識和成績得不到提高。

3如何有效的把啟發性提問應用到初中物理教學中

3.1采用比較式的啟發性提問教學方式

初中物理教師在課堂教學中采用比較式的啟發性提問教學方式，可以在幫助初中生鞏固物理知識的同時發展創新思維。比較式的啟發性提問是為了讓初中生在比較中發現共性和個性，加深初中生對于物理知識的理解程度，促進初中生求同存異的思想發展。

例如，初中物理教師在講解《測量》一課時，已知長度的測量方法分為：直接測量法和特殊測量法，特殊測量法又分為棉線法、累計法、滾輪法、裁截法和輔助工具法，這幾種測量方法都存在共性和個性，初中物理教師可以以此進行提問，加深初中生對于長度測量方法的理解。設問：直接測量法和特殊測量法測量的依據是什么？測量北京到上海的距離應該用什么方法？測量籃球的直徑應該用什么方法？通過讓初中生通過解答這些問題來加深對長度測量的印象，提高初中生的實踐能力，從而提高初中生的物理學習成績。

3.2采用發散式的啟發性提問教學方式

初中物理教師可以采用發散式的啟發性提問方式來培養初中生的發散思維、邏輯思維和創新思維，提高初中生的思考能力、分析能力和實踐解決問題的能力。發散性的啟發性提問是為了幫助初中生通過解決問題去擴展思路，提高邏輯能力和創新能力。

例如，初中物理教師在講解《測量》一課時，這一課的教學難點是測量過程中的誤差，產生誤差的原因可能是測量工具不準確、外界環境的影響、視覺上的誤差、觀察和讀取過程中的誤差和實驗方法不對而產生的誤差等，這些原因都會造成物理實驗結果不正確，因此初中物理教師應該幫助初中生避免誤差出現，提高初中生的實驗準確率。設問：2008年5月12日14時28分，我國四川汶川縣發生里氏8.0級強烈地震，據報道，武漢地震臺于當日14時30分50秒接收到汶川的地震波，已知汶川于武漢的距離為952km，由此可求出地震波的傳播速度是多少米/秒的？你還能求出地震波到達重慶地震臺需要多久嗎？讓初中生在解答問題的時候可以通過速度=路程/時間公式進行計算，通過公式計算來回避誤差，既提高了初中生的計算能力，也幫助初中生發散思維和發展。

3.3采用討論式的啟發性提問教學方式

討論式的啟發性提問是提高初中生學習積極性和主動性的一種重要方式，初中生可以在討論式的啟發性提問中提高課堂的主體地位，提升初中生的探究能力、分析能力和解答能力，幫助初中生養成良好的學習習慣。

例如，初中物理教師在講解《熱量與熱值》一課時，這一課的教學目的是為了讓初中生了解熱量、熱值的概念，熱量在熱傳播過程中物體內能改變的多少，以及根據熱值來計算燃料完全燃燒發出的熱量。因此，初中物理教師可以采用討論式的啟發性提問教學，物理教師在講解完課程內容以后，可以設問：初中生可以根據水吸收的熱量與水的質量、水溫升高的多少的關系，去思考和討論物體吸收或放出熱量的多少與哪些因素有關？初中生可以在家用燃氣將溫度相同的一壺水和半壺水加熱，觀察它們溫度變化量的關系，這個過程中初中生會發現水的質量越大、升高的溫度越多，吸收的熱量也越多。通過討論提高初中生分析和實際解決問題的能力，從而提升初中生對于物理學習的興趣。

3.4采用提問式的啟發性提問教學方式

提問式的教學方式是為了提高初中生的探索精神，幫助初中生養成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，這樣不僅可以吸引初中生的課堂注意力，引發初中生進行思考；還可以提高初中生的物理學習成績。

例如，初中物理教師在講解《內能與熱機》一課時，這一課的教學重點是幫助初中生了解內能的概念、單位、能簡單描述溫度與內能的關系以及知道做功和熱傳遞可以改變物體的內能。因此，初中物理教師可以采用提問式的啟發性提問教學方式，激發初中生對于物理的學習欲望，提高初中生的學習成績。初中物理教師在講解什么是內能，怎樣改變物體的內能時可以讓初中生進行思考，列舉出生活中哪些物體的移動產生了內能？哪些因素會改變物體的內能？讓初中生進行自主學習，并提出自己在學習過程中發現的問題。在學習的過程中初中生會發現，物體的內能與溫度有關，物體的溫度可以改變，同一物體溫度越高，內能越大。在初中生提問學習的過程中能加對物理知識的理解程度，提高初中生的物理學習成績。

4結束語

綜上所述，把啟發性提問的教學方式應用到初中物理教學中，可以提高初中生對于物理的學習興趣，可以提高初中生發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進初中生發散思維和邏輯思維的發展，從而提高初中生的物理成績。因此，初中物理教師應該根據實際的教學情況和初中生的接受程度合理的采用啟發性提問教學方法，幫助初中生養成良好的學習習慣，促進初中生的全面發展。

參考文獻

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