對鄉鎮幼兒園教科研工作的幾點建議

潘靜

摘 要 教育科研有利于展現幼兒教師的全新角色，實現幼兒教師的專業化，無疑有很多方式和途徑，但教師的校本科研是促進教師專業化的重要途徑，因為教師開展教育科研不但可以提高教師的科研意識和科研能力，同時也可以促進教師教育教學能力的提高。

關鍵詞 科研并重 培訓一體

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

我們從幼兒園的實際出發，將教學和科研以園本教研的形式，統一起來，“教學科研并重，培訓教研一體”。根據教師結構情況，本著低起點、小臺階、快反饋、多循環的原則。從一線課堂出發，以基礎教研組建設為抓手，建立教師積極參與的全方位教科研活動機制。“以課代訓，以課代研”，將新課程理念轉變為教師的教學行為， 積極創造“邊備課邊反思、邊教學邊反思、邊聽課邊反思、邊交流邊反思、邊研究邊反思”的良好教育、教學、教研、科研一體化的研究氛圍，形成重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教科研風氣，有效促進教師的專業成長和教育教學質量的全面提升。

1教學科研隊伍建設

（1）抓好干部隊伍建設。我園主抓教學的副園長親自主管科研工作，身先士卒帶領大家將課題研究與園本教研有機結合起來，整體推動園內的教育教學質量提高。

（2）抓好教師隊伍建設。加強對教師隊伍建設工作的組織領導，使教師真正自覺地重視教學工作，正確地處理教學和科研之間的關系，樹立良好的職業道德，全身心地投入教學、科研工作；使教師逐步學會自我管理，自我約束、自我激勵、自我上進。從機制和導向上保證不斷增強學校科研實力、提高科研創新能力；從思想觀念上、考核標準上、分配辦法上幫助教師確立教學、科研雙肩挑的思想，從根本上改變部分教師長期以來僅僅滿足上課，不重視科研工作、缺乏科研能力。

2教科研室建設

（1）加強科研工作的組織領導。成立領導小組，制定科研計劃，完善各種規章制度，業務園長和教研組長具體負責教研組的工作，收集全程檔案資料，并整理、歸檔。

（2）加強對教研組的管理。教研組是幼兒園園本教研的基礎組織，教研組的研究活動情況直接影響到每位教師的成長，我們加強對教研組的管理，把教研組建設作為校本教研的基礎工程來抓。充分發揮教研組的作用，帶領全組教師開展教學研究，做到計劃周詳、要求真務實、有服務意識，指導教師進行有效的研究，把提高教研活動效果作為教學管理工作的重點。建立以教研組長、骨干教師為中心力量的教研組，全體教師積極參與，形成教研的良好局面，增強教研活動的實效性。

3課題研究

（1）確定研究內容。幼兒園在教育教學中可能出現較多的矛盾和問題，有許多問題需要研究解決，但園內的教育教學工作的正常運轉是所有工作的重中之重，因此，只能將有限人力、物力投入科研，每一點人力和財力都必須用在關鍵之處。我們在組織全體教師反復考察論題適應性的基礎上，確立體驗閱讀作為園內的課題研究。大家分解課題目標，落實科研任務，扎扎實實、認認真真、一步一個腳印地推進課題研究，使課題研究更具有針對性、實效性，更富有本園特色。

園本教研要以教學為出發點和歸宿，圍繞幼兒、教師、教材，教學活動等多方面的研究。以課堂教學設計研究、課堂教學設計的實施研究、幼兒學習的研究為核心內容。根據教學內容的變化，改進教學方法，提高教學效率，開展基于教學目標全面、具體的研究，開展幼兒學與教師教的環節互動的研究。

（2）加強課題研究的過程管理。有了課題如何開展研究、如何讓教科研涉足到平時的教育教學實踐，我們把起點放在了課題的過程管理上。因此，密切關注課題展開過程中出現的點滴成果，是課題研究成敗的關鍵環節。追蹤實施過程，發現并確認點滴成果，是我們管理的著眼點。在對課題的過程管理中，建立定期報告制度，課題組負責人定期做出書面的階段研究報告；在課題管理的過程中，強調課題組自身建設，抓好計劃的實施和反饋調節，抓好研究材料的積累和管理。強化研究過程的自我管理， 加強對科研組集體研討，課題組集體備課，對每一階段的實驗課進行集體研究，探討實驗過程中具體問題的操作途徑。課題負責人，一方面，鼓勵教師按課題設計方案，腳踏實地地認真操作，一方面，又為教師開展課題研究提供必要的條件，設計問卷、安排活動、記錄個案、撰寫案例，在不斷實踐中引發出新的思考，形成階段性總結，又及時將課題進展中所取得的新成果反饋給老師，把他們在實踐中取得的點滴進展進行總結和歸類，形成了從理論到實踐再提升到理論的轉化，使教師在研究過程中逐步提升研究能力，促使校園科研走向成功。

（3）以科研促教研，倡導行動研究。 根據教育改革發展的需要，學校把教育教學的問題進行梳理，變成大課題，要求教研組結合大課題確定教研組的小課題，教師要從教育教學中面臨的突出問題、教師自身教育教學實踐、成功的教育教學經驗中再確定子課題， 開展有針對性的研究，使教研、科研、教改相結合。按照“教學——問題——歸因——設計——教學——反思”的行動研究模式進行，始終把問題、行動、研究貫穿在一起，把教研、科研、教改結合起來，問題既課題，行動即研究，改進即成果，引導激勵教師始終以科研的態度、用科研的方法從事每天的教育教學工作。

4構建保障機制，確保健康發展

有效的教研活動，在強有力的組織保障、健全的制度保障外，還必須有足夠的物質保障，才能使校本教研持續、健康地發展。

4.1分層培養，調動積極性

我園對教師進行分層培養，對中老年教師、骨干教師、青年教師分別制訂考核條例，讓每一位教師都有“奔頭”。中老年教師以教學質量和為青年教師做好常規方面的示范為主，可以在學期初自定目標，期末時由全體青年教師打分；骨干教師則以輻射引領、自身繼續發展為側重點；青年教師則以常規養成與能否脫穎而出為側重點。

4.2理念與經驗引領成長

教研活動不能簡單看成是對教學方式方法的研究，科研引領相當必要。如果以科研的眼光洞察教育教學，以先進的理論指導實踐，往往容易取得突破性的發展。因此，我們的教研活動是全力發掘我園的優勢，為每一次教研活動系統的收集好理論材料。這樣既為教研提供了系統的理論依據，又可在教學實踐中進行試行、驗證和領悟，使教學與科研能夠真正融為一體。

5科研措施與做法

（1）考評機制：引導教師把教育科研視為自身工作的重要組成部分。教師的教育科研工作需要建立必要的考核、獎懲制度，為此，我們加強了教育科研的制度建設。一是建立教科研管理制度。二是加強對教師的教育科研績效的考核。我們對教師按照學科帶頭人、骨干教師、普通教師分層次提出了考評要求。

（2）激勵機制：引導教師積極主動地參與教育科研。

一是服務激勵。我們提出“管理即服務”。

二是目標激勵。對新上崗教師——著重在學習教學理論，把理論與實踐結合起來，促使其盡快在教學上入門；中間層教師——著重組織其學習現代教育理論，不斷提高教學和科研水平；骨干教師——著重在幫助其以現代教育理論為指導，反思、總結其教育教學經驗，形成自身獨特的教學風格、特色，發揮示范作用。使不同層次的教師通過努力達成目標。

三是獎勵激勵。教育科研增強了教師的反思意識；增強了教師的合作意識；提高了教師的教學技能。教育科研不僅推動了教育教學的深入發展，也促進了幼兒園辦學水平的提高，給我園帶來了蓬勃生機和無限活力，我們將鍥而不舍，堅持走教育科研并重，培訓教研一體的道路。

參考文獻

[1] 王成軍.教研組活動對教師發展的影響研究：上海市天山新村第二幼兒園個案研究[D].上海：華東師范大學，2004.

[2] 王靜.幼兒園教育科研工作存在的問題與建議[J].才智，2014（25）.

[3] 朱玉東.反思與教師的專業發展[J].教育科學研究，2003（11）.