基于地理核心素養下高中地理課堂教學提問分析

年呂恩

【內容摘要】近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進與發展，高中教學越來越重視培養學生的核心素養與探究能力，以提高學生的整體水平，實現學生全面發展的教育目標。現階段，在高中地理教學中，如何有效提高學生的地理核心素養，強化課堂教學質量，充分發揮課堂教學提問的重要作用，已經成為當今社會廣泛關注的首要課題，并受到了人們的高度關注。本文主要基于地理核心素養下高中地理課堂教學提問展開分析與探討，希望能夠對日后的相關研究有所幫助。

【關鍵詞】高中地理? 地理核心素養? 課堂教學提問? 教學質量

現階段，課堂提問教學已經成為提升高中地理教學質量的主要手段，是高中地理教學必不可少的基礎環節，不僅能有效提高學生的知識運用能力，強化學生的學習興趣，還能進一步提升學生地理核心素養，實現學生的全面發展。基于此，在高中地理教學中，教師應根據學生的實際情況，制定切實可行的教學策略，創新教學模式，提高課堂提問教學技巧，從而在增強課堂教學效果的同時，提高學生的綜合能力，推動我國高中地理教學的更好發展。

一、地理核心素養

近年來，隨著素質教育的不斷推進，地理核心素養培養已經成為高中地理課程的主要教學目標，是提高學生綜合能力的前提基礎。現如今，地理核心素養還沒有形成一個標準化的規范定義，一般理解為：地理學習者在學習相關知識后，所養成的穩定心理品格。地理核心素養是一個復合性的概念，主要由地理技術素養、地理科學素養以及地理人文素養三部分構成，并分別從物質、社會以及精神三個層面體現出來。其中，地理技術素養主要包括：地理技術辨正能力、地理技術知識、地理技術能力;地理科學素養主要包括：地理科學品質、地理科學方法、地理科學意識、地理科學知識、地理科學能力;地理人文素養主要包括：地理學科人文精神（如尊重自然意識、地理審美意識、資源道德意識）、人文地理知識（如經濟、文化、人口、宗教等等）。因此可見，地理核心素養對學生今后的長足發展具有重要意義。

二、基于地理核心素養下高中地理課堂教學提問分析

1.明確目標，設計問題

在高中教學中，明確教學目標，制定詳細的教學計劃，是提高課堂教學質量的重要保障。因此，高中地理教師在實際的教學中，應根據地理教材內容，設計課堂教學目標，設置合理的課堂問題，以提高學生的學習質量，促進高中地理教學的更好開展。例如，在學習人教版高中地理《行星中的地球》這部分知識時，教師可以根據教學目標，設計這樣的課堂問題：地球與太陽的距離是多少？地球的生命體存在特征？地球在浩瀚宇宙中的什么位置？地球與其他星球的差異性有哪些？在課堂上，通過對問題的解答與分析，能夠進一步幫助學生深化課堂知識，激發學生對保護地球的欲望與意識，進而提高課堂教學質量。

2.提高問題質量，調節課堂氛圍

在高中地理課堂教學中，教師所提出來的課堂問題，不僅要與教學目標、教學內容相統一，還要具備一定的趣味性、啟發性以及擴展性，以豐富學生的知識儲備，激發學生的學習興趣，積累更多的基礎生活經驗。因此，教師應準確了解學生的興趣愛好，以學生感興趣的話題為問題設計方向，采用學習小組等方式，營造良好的教學氛圍，提高課堂教學質量。例如，在學習《地球上的大氣》這部分知識時，教師可以結合學生比較熟悉的國家，參照實際案例，開展對比式的問題提問，加深學生的知識記憶，提高學生知識運用能力。

3.把握提問時機，有針對性講解問題

把握提問時機是提高課堂提問教學質量的主要途徑，這不僅能有效提高學生的參與性，提升學生的綜合能力，還能進一步強化學生的地理核心素養，促進學生的全面發展。例如，在學習“洋流”知識點時，教師根據教材內容，創設符合學生學習的教學情境，開展具有針對性的問題講解，以激發學生的學習欲望，提高學生的主觀能動性。

4.因材施教，設計多樣化問題

每一個學生都是一個獨立的個體，由于學生的家庭背景、學習能力、生活環境等相關因素的不同，對地理知識的掌握能力與課堂問題的分析水平也存在著一定的差異。因此，在實際的教學中，教師應做到因材施教，根據學生的實際情況，設計多樣化的課堂問題，以滿足不同學習層次的學生需求，提高學生的整體水平，更好地培養學生的核心素養。

結束語

綜上所述，地理核心素養是學生地理知識運用水平與綜合能力培養的重要體現，對學生的全面發展具有重要影響。因此，在實際的高中地理教學中，教師應在培養學生地理核心素養的基礎上，設計科學合理的教學計劃，提高課堂教學提問質量，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，從而在增強學生知識運用能力的同時，強化學生的地理素養，促進我國高中教育事業的可持續發展。

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（作者單位：安徽省合肥市第十中學）