講練教學法與活動元教學法的比較

葉內明 廖紀鳳

[摘? ?要]將初中化學知識進行模塊化處理，每一個模塊作為一個活動單元，在這個活動單元中設計一些活動過程，這個活動過程分為學生活動、教師活動、教師與學生共同活動等環節，讓學生通過活動學習化學知識，提高化學學習興趣、培養化學學科素養。

[關鍵詞]講練;活動元;教學法

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）05-0075-02

2017年，教育部部長陳寶生提出了“課堂革命”，其主要目的是培養學生的創新精神和實踐能力。實現該目的的重要途徑是改革課堂教學的方法與模式。現筆者以“二氧化碳的性質與制法”教學為例，對傳統的“講練教學法”與新創的“活動元教學法”進行對比，以期拋磚引玉，促進課堂教學法的改革與創新。

一、講練教學法

1.課題的引入：教師提問：“空氣中有哪些氣體？”學生回答：“氮氣、氧氣、二氧化碳……”教師反問：“你知道空氣中為什么會有二氧化碳嗎？二氧化碳有哪些性質？怎樣制取二氧化碳？”教師講解并板書“二氧化碳的性質與制法”。

2.新課教學：（1）教師引導學生閱讀教材，讓學生讀出二氧化碳的物理性質;（2）教師先做演示實驗，邊演示邊說明如何進行操作，讓學生觀察現象，再用多媒體進行總結;（3）教師在黑板上板書，總結二氧化碳的化學性質。

3.課堂練習：教師將預先準備好的練習題單發給學生，讓學生練習。

4.課后作業：教師總結本節課學習內容，布置課后作業。

從教學過程來看，傳統的講練教學法以教師講授、學生聽課為主要教學模式。這種教學法對教師的要求不高，從備課到課堂教學的組織，不需花太多的時間和心思，只要按部就班寫好教案，選好練習題，把知識講到位就行了。學生也只需認真聽完教師的講解，仔細觀察教師做的演示實驗，能夠完成相應的作業即可，不需要參加討論與實驗，也不需要進行過多的思考。這種教學方法與素質教育的要求相悖，不利于學生學科素養的培養，有必要進行改革。

二、活動元教學法

筆者結合近幾年的課題研究，對“二氧化碳的性質與制法”的課堂教學進行了如下嘗試。

1.課題的引入：教師用多媒體播放“二氧化碳與人類的關系”視頻，引入新課。

2.活動設置：教師將本節知識設計成幾個小的“活動元”，讓學生在活動中學習感受相關知識。

活動一：二氧化碳有哪些物理性質？請用相關的現象或實驗進行說明。

（1）該活動由兩位學生合作完成，教師深入到學生中觀察了解學生的學習情況。

（2）請學生圍繞問題進行交流，并提出相關的例證。

（3）教師進行點評并補充相關內容。

活動二：設計實驗探究二氧化碳的化學性質。

（1）該活動由四位學生合作完成，先結合教材上的實驗討論實驗步驟，然后根據提供的儀器、藥品進行實驗，教師深入小組中進行指導。

（2）請小組代表進行匯報交流。

（3）教師借助多媒體手段進行總結。

活動三：觀看“二氧化碳的制法”微課視頻。

（1）學生集體觀看“二氧化碳的制法”微課視頻。

（2）請部分學生談觀后感。

（3）教師進行必要的過程梳理。

3.課堂小結：學生自我總結本節課學到了什么，并提出疑惑。

4.練習鞏固：讓學生對課后的習題進行討論和交流。

從教學過程來看，在活動元教學中學生是活動的主體，教師是活動的組織者與引導者。整節課學生只有全神貫注才能跟上教師教學的節奏，無暇開小差，并在與同伴的交流學習中內化知識，學會自我學習。長此以往，學生的學習能力定會得到加強。

三、 兩種教學法之比較分析

（一）兩種教學法的設計理念不一樣

“講練教學法”更多的是教師講、學生練，課堂設計理念是教師怎么講，學生就怎么練，教師以講與練的形式進行備課，忽視學生參與互動的過程思考。教師設計教案時，對學生聽與不聽，聽不聽得懂，以及學生在學習過程中有什么樣的反應都不做過多的考慮，只要完成教學任務就可以了。在這樣的課堂上，學生的學習主動性較差，學習效率自然低下。

而“活動元教學法”是以新課程理念為指導的教學方法，教師備課時主要思考：學生的前概念有哪些？學生的年齡特征怎樣？本節課化學知識的特點、難易程度如何？可用哪些教學手段進行輔助？學生可參與哪些活動進行學習？一節課可以設計成幾個活動元？備課重點不是寫出教案而是思考教學的方法。在“二氧化碳的性質”教學設計中，讓學生進行實驗，然后討論與總結，就比教師演示與講解的教學效果要好。

（二）兩種教學法的實施不一樣

“講練教學法”主要以教師的講解為主，學生的練習為輔。學生是按教師設計的條條框框進行填鴨式學習，教師完成了教的任務標志著學生也完成了學的任務。另外，學生在課堂中的情感與學習狀態無法直接呈現給教師，學生與學生之間、教師與學生之間缺乏溝通與交流，不利于學生綜合素養的培養，學生的學習能力也得不到有效的提高。

著名教育學家陶行知先生曾經說過：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”“活動元教學法”正是基于此觀點的一種教學模式。本法實施時可做到：（1）將學生按“同組異質”的原則進行分組，實施高低搭配、均衡組合，有利于全體學生的共同進步和發展;（2）對于每一個活動，組內分工明確，學生齊心協力，有利于合作精神的培養;（3）教師根據內容與學生的活動進程，控制好每一個活動的時間與節奏，當好導演，確保教學效果。

（三）兩種教學法的效果不一樣

“講練教學法”在提高學生應試能力方面有一定的作用，但在提高學生的綜合素養方面要差一些。此法不能有效地發揮學生學習的能動性，不會借助多種手段進行教學互動，因此無法有效落實新課程理念。

“活動元教學法”將活動融合于課堂之中，體現了課堂就是活動，而且是學生的活動。在該教學法中，學生的活動實踐能力不斷提高，自我學習方法得到加強，與同伴交往的信心也不斷增加，綜合能力得到了提升。

從幾次考試成績來看，實施“活動元教學法”的班級明顯比實施“講練教學法”的班級成績要好一些，說明課堂教學改革是有效的。

課堂教學改革是一個永恒的話題，沒有一種課堂教學法是十全十美的，“活動元教學法”也存在不足和缺點，但它代表著教學方法的進步。筆者以此文為契機，以期引起同行的共鳴，為實現“課堂真革命”盡綿薄之力。

（責任編輯? ? 羅? ?艷）