《力彈力》教學設計蘇科版

馬連杰

[摘? ?要]力學是物理學的核心內容，把握好力學第一課的深度，有助于學生樹立進一步學習的信心，降低學習難度，減輕學生的學習負擔，也有利于提高課堂教學效率，達成教學目標。

[關鍵詞]力;彈力;教學深度;學習難度

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）05-0050-02

力學是物理學的核心內容，在人們的日常生活中應用廣泛。因此，不少教師唯恐遺漏了什么要點，忽略了部分教材上原有的內容，過多補充相關“變式拓展”，不但使課堂容量超標，也大大增加了學生學習難度和學習負擔。筆者嘗試從教材出發(fā)，結合課標和教參，談談本節(jié)課的教學深度。

一、研讀課標，設立合理的教學目標

（一）《力? 彈力》的相關課程標準要求

1.通過常見事例或實驗，了解彈力。

2.會測量力的大小。

（二）確定本節(jié)課的學習目標

1.將人和動物對物體的作用和物體對物體的作用對比，歸納出力的概念，會判斷施力物體和受力物體。

2.通過實驗，知道彈力是由物體發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力。

3.通過探究物體形變大小和外力的關系，領悟彈簧測力計的原理。

4.知道國際單位制中力的單位是牛頓（N）。

5.通過觀察，知道發(fā)生彈性形變的物體具有能量。

二、教學設計

[導入]談到“力”，我們并不陌生，如“提起水桶需要力”“推開門需要力”“踢球需要力”……究竟“力”是什么呢？圖片展示，如圖1。

師：通過上述事例的分析，你能歸納出什么是“力”嗎？

生：物體之間的相互作用;物體對物體的作用。

設計意圖：讓學生從一些實例中找出某種共同特征，從而歸納概括出具有普遍意義的本質特征。

師：從力的定義里，你有沒有發(fā)現(xiàn)，要想有力存在，至少要有幾個物體？

生：兩個物體，一個是施加力的物體，一個是受到力的物體。

師：施加力的物體稱為施力物體，受到力的物體稱為受力物體。

[練習]你能否從以下兩個關于力的描述中（如圖2）找出哪個是施力物體，哪個是受力物體？（教師加以演示）

生：（1）中手對橡皮筋的拉力，施力物體是手，受力物體是橡皮筋;（2）中手對氣球的壓力，施力物體是手，受力物體是氣球。

設計意圖：訓練學生從語言表達中準確判斷施力物體和受力物體的能力，為以后學習“力的作用是相互的”、對物體進行受力分析等打下堅實基礎。

師：你們有沒有注意到受力物體在受力前后發(fā)生什么變化？（重復上述兩個演示實驗，讓學生注意觀察）

生：橡皮筋的長度變了;氣球變扁了……

師：物體形狀的改變，叫作形變。如果形變的物體在撤去外力后能恢復原狀，那么該物體發(fā)生的這種形變叫作彈性形變。

設計意圖：培養(yǎng)學生的觀察能力和用語言準確描述現(xiàn)象的能力。

[學生探究]請大家利用手邊的塑料尺和彈簧來體驗一下什么是彈性形變，注意觀察現(xiàn)象。

生：壓塑料尺的力越大，塑料尺的彎曲程度越大;拉彈簧的力越大，彈簧伸長得越長。

師：由此可見，使物體發(fā)生彈性形變的外力越大，物體的形變就越大。

師：你在用手指壓塑料尺、拉彈簧的時候，是否也感覺到彎曲的塑料尺、拉伸的彈簧對手也有力的作用？（讓學生重復實驗，感受一下）

生：是的！

師：物體發(fā)生彈性形變后，試圖恢復其原來的形狀，而對另一個（阻礙它的）物體產(chǎn)生力的作用，這個力叫作彈力。拉力、壓力、推力、支持力等都屬于彈力。

設計意圖：讓學生經(jīng)歷探究過程，提高課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

[學生討論]既然力有大有小，并且使物體發(fā)生彈性形變的外力越大，物體的形變就越大，那你是否能設計一種方法來測量力的大小？

師：人們根據(jù)“使物體發(fā)生彈性形變的外力越大，物體的形變就越大”制成了測力計（圖片展示如圖4）。實驗室常用的彈簧測力計就是其中的一種。

設計意圖：培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及靈活應用知識的能力。

[學生探究]請同學們觀察一下，你手邊的彈簧測力計由哪幾個部分構成？

生：彈簧、秤鉤、指針、刻度盤（圖片展示，如圖4）。

師：你們有沒有注意到刻度盤上有個符號“N”，它表示什么？

[信息快遞]在國際單位制中，力的單位是牛頓（Newton），簡稱牛，符號為N。

設計意圖：培養(yǎng)學生的觀察能力。

[學生討論]使用彈簧測力計測量力的大小時，需要注意哪些問題？請大家閱讀課本46頁的內容，找出彈簧測力計使用的注意事項。

[學生活動]

1.將彈簧測力計豎直放置，觀察并校正“0”點。

2.用手向下拉彈簧測力計的秤鉤，體驗并比較彈簧測力計的示數(shù)為1 N和5 N時，手的用力情況。

3.將一個鉤碼掛在彈簧測力計的秤鉤上，讀出彈簧測力計的示數(shù)。

設計意圖：讓學生先閱讀彈簧測力計的使用注意事項，再練習使用彈簧測力計，理論與實踐相結合，加深學生的印象。

[演示實驗]將乒乓球壓在彈簧上，松手后乒乓球被彈起;將乒乓球壓在橡皮泥上，松手后，乒乓球保持靜止。

師：從以上現(xiàn)象中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：彈簧發(fā)生的是彈性形變，橡皮泥發(fā)生的是非彈性形變。

師：壓縮的彈簧，松開后，能將乒乓球彈起，也說明彈簧具有能量，這種由于物體發(fā)生彈性形變而具有的能量，叫作彈性勢能。

[學生討論]生活中還有哪些事實說明發(fā)生彈性形變的物體具有能量？

設計意圖：讓學生進一步認識什么是彈性形變，了解什么是彈性勢能。

[當堂練習]

1.指出以下幾種情況中的施力物體和受力物體：

（1）桌上的文具盒給桌子向下的壓力，施力物體是? ? ，受力物體是 ;

（2）用水桶從5米深的井里打水，水桶受到向上的拉力，其施力物體是 ;

（3）用船槳劃船時，使船前進的推力的施力物體是? ? ，受力物體是 。

2.關于彈力的敘述中，正確的是（）。

A.只有彈簧、橡皮筋才能產(chǎn)生彈力

B.彈力的方向總是豎直向下的

C.只有物體發(fā)生彈性形變時，才能產(chǎn)生彈力

D.兩個物體不接觸也能產(chǎn)生彈力

3.關于彈力的敘述正確的是（）。

A.只有彈簧、橡皮筋等物體才可能產(chǎn)生彈力

B.彈力的大小只與形變的程度有關

C.放在桌面上的一根彈簧一定產(chǎn)生了彈力

D.壓力、拉力、支持力都屬于彈力

4.下面列出的各力中，不屬于彈力的是（）。

A.推土機對泥土的推力

B.大象對蹺蹺板的壓力

C.磁鐵對鐵塊的吸引力

D.繩子對小車的拉力

設計意圖：鞏固所學知識，檢驗教學效果。

三、教學反思

新授課本身有一定的難度，學生能對基本知識點有較清晰、準確的認識，達成當堂學習目標即可。不宜過多拓展增加相關知識，否則，如增加非接觸力、非彈性形變、力能改變物體的運動狀態(tài)、探究彈簧伸長的長度與所受拉力的關系等，欲畢其功于一役，反而會增加學生的學習負擔，打擊學生的學習信心和積極性。相關知識可在以后的學習中一點一點拓展，不必都放在力學第一課上學習。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 劉炳昇，李容.義務教育教科書物理八年級下冊[M].3版.南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2012.

[2]? 劉炳昇，李容.義務教育教科書物理八年級下冊教師教學用書[M].2版.南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2013.

[3]? 李科敏，劉加，孫艷華，等.新課程理念下“力”的教學設計[J].中學物理，2017（17）：16-18.

[4]? 林成國.淺談初中物理課堂教學中重點環(huán)節(jié)的把握：以《力? 彈力》教學設計為例[J].物理之友，2016（5）：6-7+12.

[5]? 曹銀山.蘇科版《力 彈力》問題鏈下的有效課堂[J].物理教學探討，2014（4）：24-25.

（責任編輯 易志毅）