基于教材的高中英語讀寫教學實踐探討

王 楠

（贛州師范高等專科學校，江西 贛州341000）

一、引言

閱讀與寫作是語言教學中兩個重要的、而且是不可分割的部分。其中，閱讀是語言知識、技能的輸入環節，而寫作是語言知識、技能輸出環節。在傳統的高中英語讀寫教學中，通常把閱讀與寫作分割開來，當成是彼此獨立的兩個教學內容和環節來進行。所以，在寫作教學中，經常存在如下問題：（1）無內容可寫；（2）詞匯量匱乏，尤其是高端詞匯；（3）寫作形式單一，缺乏篇章意識和結構不清，甚至是錯誤；（4）中式英語。這些問題的出現，與沒有把閱讀教學和寫作教學緊密結合有很大關系，與把閱讀教學僅僅當成是閱讀理解來獲取分數緊密相關。實際上，通過閱讀教學，我們不僅可以獲得文本的理解，更是可以從中獲得大量詞匯、重要句式以及篇章結構等信息，而這些又是進行寫作教學的基礎和內容。在教學中，課文是重要的閱讀教學和寫作教學材料。因此，在高中英語教學階段，要把閱讀教學和寫作教學緊密結合起來，通過深入挖掘課文中的重要信息（詞匯、篇章結構等），來為寫作教學提供素材和思路，促進學生寫作內容的豐富和謀篇布局能力的提高。

二、基于教材的高中英語讀寫教學實踐

新課標指出：在語言運用過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的，理解性技能與表達性技能可能同時使用（教育部，2018）。閱讀與寫作作為英語學習中的兩大基本技能是交互進行的。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的運用，他們互相促進。因此，我們在高中英語教學中，我們可以圍繞教材單元話題，將閱讀和寫作相結合起來。

(一)移植“詞塊”

英語寫作首先是需要各類詞塊以及句式表達，而詞塊和句式都來自我們日常的課文閱讀材料中。所以，所謂“詞塊移植”，即是從閱讀語篇中快速提取和靈活應用相關詞塊。比如：聚合詞、搭配組合詞、慣用話語、句子框架和引語。通過“詞塊移植”來儲備語言知識，為下一步的寫作教學打下基礎。比如：在人教版教材M7 Unit 4單元話題“volunteer(志愿者)”中。涉及很多有關與志愿者和志愿服務方面的詞塊和句式。例如：

1.Then came the exciting news that……

2.It is a feeling of happmess rather than a disturbing job……

3.It is a priVilege／an honor／my pleasure to……

由此，我們可以延伸出寫作練習:假定你是李華，2022年北京冬奧組委會正在招聘志愿者，你打算去申請，做一些志愿服務。這樣，就把單元話題與寫作話題結合起來了。通過“詞塊移植”豐富了學生英語習作的內容和英語表達的水平。

（二）借鑒“語篇結構”

結構就是框架，是文章形成的基礎和關鍵。語篇中各要素如句與句、段與段、標題與正文等之間存在一定的關系。從微觀結構上說是指段內句與句之間的關系。從宏觀結構上說是指整個語篇的框架以及段與段之間的關系。在進行語篇閱讀教學時，我們應該梳理文章脈絡。比如找出語篇的主題句(topic sentence)、段落的主題句(key sentence)、支持論點的句子(supporting sentences)、連接詞(connectors)等。而且要對不同文體的結構特點進行分析。

通常，議論文一般采用problems-causes-solutions；說明文一般采用“總一分一總”結構；敘述文主要呈現時間、地點、人物、過程和結果。這樣就有助于學生深化篇章結構意識和豐富寫作構思圖式。在人教版高中英語教材中，“Festivals around the world”、“Astronomy:the science of the stars”單元中的閱讀文本材料篇章結構都對相應文體的寫作練習很有借鑒和參考價值。

（三）單元話題拓展

在進行單元閱讀文本教學后，學生已經對該單元內容不論從主題，還是從相關詞匯、句式表達以及篇章結構等都有了初步的認識和掌握，為了進一步夯實所學知識，鍛煉學生的寫作能力，我們可以以教材單元話題為基礎，布置寫作練習，進行適當的拓展和延伸。

例如，教學完“Festivals around the world”后，要求學生寫關于“Mid-Autumn Festivalin China或Spring Festival in China”。在學了“Earthquakes”后布置“Sel f-protection in the ear thquake”寫作任務。

三、結語

總之，基于教材的高中英語讀寫教學實踐體現了學有所用和學后必用的原則，既學到了新知識，又能把所學的新知識運用到寫作實踐中，提高寫作能力。