王小平“1+1”典型模塊化樂曲教學分析

吳 雙

（吉首大學 音樂舞蹈學院，湖南 吉首416000）

一、引言

隨著古箏事業的飛速發展,全國習箏人數己達萬之巨,但目前古箏培訓事業卻又面臨師資不足以及習箏者日常學習古箏負擔偏重的現狀,“1+1”古箏基礎教學法在這種背景下應運而生。王小平著名古箏教育家、演奏家、基礎教育專家；揚州大學藝術學院副教授；碩士生導師；中國古箏之鄉——揚州箏藝的代表人物；中國古箏教育研究中心專家組成員；中國箏會理事；江蘇省古箏協會副會長；1+1古箏基礎教學法創始人。

1+1古箏基礎教學法中的1+1是指模塊化教學和整體化教學，但它僅是一個代名詞，是創立初期為了宣傳和引起關注度起的一個名稱，與教學方法并沒有實質的邏輯關系。該名稱靈感來自于數學，眾所周知，1+1=2，1+1是數學中的最小運算單位，是我們接觸這門課程時最先學會的基礎運算，而將此類比到古箏基礎教學法中，旨在把模塊化教學與整體化教學相融合，最大程度的提高教學效率。起名1+1古箏基礎教學法的另一個用意是想讓古箏的學習變為像學習1+1時那樣簡單易懂。

二、論王小平“1+1”古箏教學的情境維度化

情境維度化教學是指將樂曲情境的展現利用維度的方式進行講解，即按照“0維——點——音符、一維——線——樂句、二維——面——樂段、三維——體——樂曲”的對應關系展開。下面以旋律優美，感染力強的古箏曲《雪山春曉》的一個段落為例進行情境維度化教學的分析。

（一）點——扣人心弦的精靈

《雪山春曉》進入主題的第一段慢板是由三小部分組成。第一部分的1-25小節是通過點狀的音來呈示主旋律，表現青藏高原上銀裝素裹的場景。這一部分的點狀音采用貼弦的觸弦方式，即每一個音都是在手指落在琴弦上的狀態下彈奏而出，點狀音的彈奏扎實飽滿、清晰干凈，需要手指在彈奏過程中做到松弛有度，并運用中速進行演奏，更可體現出點狀音的音響效果，給人以身臨其境的感覺。

（二）線——高山流水的瀟灑

慢板中的第二部分由7個樂句展現春回大地，雪山融化成小溪的場景。漸強的引入將樂曲由之前的點狀旋律變為線狀旋律，通過右手遙指與左手分解和弦、琶音、刮奏等技法進行線性演奏。線狀旋律連貫細膩，將每一個樂句遙指的開頭和尾部做弱化處理，保證旋律的線條感。26—35小節左手伴奏織體為分解和弦，運用強弱規律為p→f→p的拱形律動樂句呼應右手旋律，由遠及近再及遠的音樂表現，增強了線狀旋律的效果。36小節開始，右手旋律漸強，左手伴奏織體變為琶音和刮奏，進一步推動情緒，深化線性旋律的表達。

（三）面——蕩氣回腸的留憶

《雪山春曉》中整個慢板樂段即是維度化中面的展現。該樂段將點狀旋律與線狀旋律融合在一起，一方面用點狀旋律為線狀旋律做鋪墊，另一方面用線狀旋律的連續性反襯出點狀旋律的顆粒性。學習整個樂段時先通過對點狀音符和線狀樂句訓練之后，再將其融合進行樂段彈奏，便將該段描繪的西藏美景展現的更淋漓盡致，同時把人們對自然的熱愛之情傳達的更為深刻。

（四）體——深化主題的情感

《雪山春曉》整首樂曲的演奏便是維度化中體的展現。這是一首以景寄情，具有藏族民間音樂特點的樂曲。整首樂曲描繪了青藏高原上，高聳的雪山當春天到來時，冰雪便融化匯成小溪緩緩流淌，藏族人們載歌載舞的歡樂場景。抒發了他們對自然的欣賞與熱愛之情。全曲通過五個段落進行演繹，即維度化中的五個面，每一個面都由點與線組成，通過對點、線的訓練再完成面的彈奏，最終進行體的演繹，環環相扣的教學讓習箏者對樂曲的理解層層深入，對情感的詮釋更為細膩。

三、結語

綜上所述，1+1古箏基礎教學法中模塊化教學的三要素即為技巧模塊化教學、樂曲段落化教學和情境維度化教學。樂曲段落化是技巧模塊化的體現，情境維度化是樂曲段落化的深化。這三部分既相對獨立，又相互關聯，相輔相成，通過對每一部分的專屬訓練，實現教學效率和學習效率共同提高的目標。

通過上述的論述，1+1古箏基礎教學法中模塊化教學的創新與優勢已顯而易見。模塊化教學對傳統的教學法做出了大膽的突破，運用全新的教學理念；規范的教學標準；系統的教學方法和獨特的教學模式，為古箏教育事業拉開新的篇章。孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，模塊化教學讓更多的習箏者將古箏學習視為一種樂趣，它的推廣與使用在蓬勃發展的古箏教育行業中功不可沒。